語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

盧芳平

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)興

趣;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

16—0052—01

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也稱(chēng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，是指推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著發(fā)動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持和終止的作用。它影響著學(xué)習(xí)的水平，可以說(shuō)它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要意義。初中階段的學(xué)生動(dòng)機(jī)是多種多樣的，并往往交織在一起，但他們一般都能通過(guò)權(quán)衡目標(biāo)來(lái)明確主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，而且當(dāng)他們確定行為目標(biāo)后會(huì)比較穩(wěn)定，并能為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力。但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，針對(duì)這種狀況，筆者分析原因，可以采取以下的做法。

1. 向?qū)W生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力相一致，而又具有一定的挑戰(zhàn)性，就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有一個(gè)學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)都不錯(cuò)，但語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較差，他覺(jué)得每次考語(yǔ)文，都達(dá)不到他理想的成績(jī)，產(chǎn)生了放棄心理。我找他談心，然后根據(jù)他現(xiàn)有的水平，確定了他下一次考試的成績(jī)目標(biāo)，通過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，達(dá)到了預(yù)定的短期目標(biāo)。看到自己的進(jìn)步，他學(xué)語(yǔ)文也更加努力。經(jīng)過(guò)四五個(gè)循環(huán)后，他的成績(jī)有了很大的進(jìn)步，語(yǔ)文再也不是瘸腿科了。

2. 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的反饋和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果后，都會(huì)引起滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的情緒體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中無(wú)論是考試還是作業(yè)，我都及時(shí)反饋，通過(guò)講評(píng)，讓學(xué)生明白正確答案與錯(cuò)誤所在，每一個(gè)進(jìn)步的學(xué)生都會(huì)得到及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這等于給學(xué)生又加了一次油。某同學(xué)各科成績(jī)都不好，但一次作文中我發(fā)現(xiàn)他的文章有一段寫(xiě)得很精彩，于是在作文講評(píng)時(shí)，特別讀了那一段，并對(duì)他提出表?yè)P(yáng)。老師的欣賞增強(qiáng)了他的自信心，他學(xué)語(yǔ)文的興趣大增，成績(jī)提高很快。

接手初一新生后，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平大部分較低。因此，除了通過(guò)課堂教學(xué)逐步提高外，每次作文交上來(lái)，我對(duì)每一篇文章中寫(xiě)得較好的地方加圈來(lái)點(diǎn)評(píng)，并寫(xiě)出鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，再附上評(píng)點(diǎn)的優(yōu)秀作文，裝訂起來(lái)，發(fā)到班級(jí)傳閱。這樣學(xué)生就看到了自己的長(zhǎng)進(jìn)，又從對(duì)比中看到了自己的不足，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

3. 面向全體學(xué)生開(kāi)展各種競(jìng)賽。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效方法，心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽能刺激學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，能促進(jìn)學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。每學(xué)期我都要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)。如，學(xué)完戲劇單元后，進(jìn)行“戲劇知識(shí)”、“戲劇小品”、“課本劇表演”等;學(xué)過(guò)議論文后，進(jìn)行演講比賽、辯論賽;為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還要進(jìn)行美文朗誦比賽等等。這些競(jìng)賽既鍛煉了學(xué)生的能力，又使他們學(xué)會(huì)了合作和與人共處，每個(gè)學(xué)生都有了成就感的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了提高和強(qiáng)化。

二、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)

中學(xué)生的興趣是多種多樣的，教師在促進(jìn)學(xué)生諸多興趣和諧發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)學(xué)好。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。中學(xué)生大部分時(shí)間都是在課堂度過(guò)的，因此課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的途徑。要激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，教師可以在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，最大限度地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：一個(gè)人體雕像，缺損了兩條胳膊，是美還是不美？學(xué)生齊答：不美。教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：那么斷臂維納斯美不美？學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師說(shuō)：一位日本先生自有他的看法，現(xiàn)在讓我們開(kāi)始學(xué)習(xí)清岡卓行先生的文章。由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生已有的生活體驗(yàn)相矛盾，喚起了他們強(qiáng)烈的求知欲，雖然是翻譯文章，長(zhǎng)句式很多，但學(xué)生們還是積極地閱讀，基本把握了文章的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)就更加深入了。

2. 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)興趣。語(yǔ)文的課外活動(dòng)是豐富多彩的，詩(shī)歌單元學(xué)完后，進(jìn)行分組賽詩(shī)會(huì)，讓一部分學(xué)生愛(ài)上了詩(shī)歌;學(xué)完采訪(fǎng)后，進(jìn)行實(shí)地采訪(fǎng)，讓學(xué)生們體驗(yàn)到了嘗試的快樂(lè)，提高了寫(xiě)作興趣。

編輯：劉於誠(chéng)