小議如何在英語閱讀課教學中提高高中生任務型讀寫能力

張紅梅

任務型讀寫是近年來部分省份高考改革中出現的新題型。該題型結構簡單，通常是先給出一篇短文然后填寫表格，旨在考查學生對文中主要信息進行篩選，整合和綜合概況的能力。縱觀近年來安徽省高考本題得分狀況，學生得分率相對較低。當然，任務型閱讀信息量大，部分考生因為時間緊而無法認真閱讀材料失分，但最主要的原因是學生對整篇文章沒能理解，基礎知識不夠扎實。任務型讀寫題型特殊，而高中教學時間緊，任務重，師生雙方根本無法抽出大量時間進行專項練習，因此教師如何在課堂教學尤其是閱讀課教學中提高學生的讀寫能力就變得尤其重要。

從任務型讀寫材料體裁來看，近年來均為說明文。在題材方面，短文涉及生活常識，學校教育，見面禮儀，人際關系等各個方面。讀后表格均以反映行文脈絡為主。結構上基本遵循“title-introduction-body-conclusion”的模式，短文脈絡清晰，表格的設計又直觀地顯示了文章的主體結構以及各個自然段之間不同層次信息的有機聯系，考生只需按照行文順序，便能找出相應的信息。答題思路通常是先讀表格，弄清話題及各段的大體意思，在此基礎上分析表格，弄清任務，根據空格到文中尋找線索。整個答題過程要求學生靈活使用略讀，跳讀，細讀，概讀等各種閱讀技巧。鑒于任務型讀寫的這些特點，筆者認為在閱讀課教學中，教師巧妙地設計地讀前問題，有針對地設置細讀任務，精心地制作讀后表格，有利于培養和提高學生詞匯運用和閱讀能力，進而提高任務型讀寫能力。下面筆者就從這三個方面探討如何在閱讀課教學中提高學生的任務型讀寫能力。

首先，讀前活動。讀前環節主要目的是為閱讀課文做準備，引起閱讀興趣，激發學生的學習動機。根據不同的文章題材，教師可以設置不同的讀前活動，比如，介紹相關背景；就某一話題展開討論；復習舊知識；聽歌曲看視頻等。無論使用哪一種方法，教師都應在該部分預教部分生詞，為后面的課文閱讀掃除部分障礙。結合任務型讀寫題中填詞的特點，教師在預教生詞時應注意基礎詞匯知識的講授，具體包括同根詞的派生，同義詞反義詞的轉化等。只有平時注重詞匯知識的重要性，日積月累，做題時需要詞形變化才不會出錯失分。

其次，閱讀活動。目前高中英語閱讀活動主要包括fast-reading和careful reading兩大活動。有的老師在閱讀活動完成后設置consolidation環節。快速閱讀活動目的是考查學生對文章結構，主旨以及段落大意的把握，對這一能力的考查同樣體現在任務型讀寫題型中。常見的快速閱讀活動有回答問題，段落大意匹配，段落與圖片匹配等。教師在組織這些活動時重點是幫助學生學會根據不同的文章，分析主題模式，把握文章的脈絡結構。任何一篇文章不論是記敘文，說明文還是議論文，都可能根據結構特點歸納出不同的主題模式。另外，教師在組織這一部分活動時，可以結合任務型讀寫特點，特別強調常見的任務型讀寫中用于歸納中心思想和段落大意的詞匯，如introduction，conclusion，development，body，result等，同時提示學生標題要大寫。接下來的是careful-reading環節，本部分重點考查學生使用有效的閱讀策略獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。根據文章體裁，內容不同，教師可以設計不同的表格，表格中問題的設置要遵循考查考學生英語綜合運用的實踐能力的原則，具體從文章中心，結構層次，細節信息以及對作者態度，意圖，觀點的分析與判斷等幾個方面進行，限時練習，在講解中強調解題思路和技巧的傳授，閱讀課中反復操練，久而久之，學生的解題能力自然會提高。

最后，讀后活動。英語讀后活動是帶拓展性和綜合運用性的鞏固活動，能夠激活學生頭腦中現有的知識，組織學生運用文中的知識闡述自己的觀點，介紹自己的經歷。讀后活動的方式很多，有復述課文，總結課文大意，角色扮演，完成表格，討論，辯論等。教師要根據不同的教學任務，不同的條件與環境，不同學生的實際情況及教師特長，來選擇和創造性進行活動設計。在以上所有活動中，和任務型讀寫聯系最緊密的是填寫表格。教師在這一環節，依然可以設計表格，以多樣化的信息表征手段，再現語篇信息，這樣可以不僅可以豐富課堂模式，避免單一的提問回答模式，同時也有利于提高學生任務型讀寫能力。

任務型讀寫全面考查學生綜合運用英語的能力，“突出”用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力，其考查的范圍和深度遠遠超過傳統題型要求對語言材料的理解和認知。如何切實提高學生任務型讀寫水平對于廣大師生來說是一個巨大的挑戰，要順利贏得挑戰不是短期內可以一蹴而就的，教師只有在平時的教學尤其是閱讀教學中注重結合任務型讀寫題型反復訓練，日積月累，才能真正地提高學生的綜合運用英語能力。

（作者單位：安徽省合肥市第三十五中學）