淺談初中英語教學的生活化

劉田芳

【內容摘要】初中英語教學生活化，可提升學生英語學習動機、增進師生人際距離、提升英語教學效果。對教材進行生活化加工、采取生活化教學手段、實施更有生活色彩的教學評價，是初中英語教學生活化的有效路徑。

【關鍵詞】初中英語 教學生活化 意義 路徑

一、初中英語教學的“去生活化”現象

生活是語言的發源地，也是語言的練兵場。脫離生活的語言就像是無源之水，無根之木。初中階段是系統學習外語的重要階段，然而在實際的外語教學中，教師給學生創設的情景幾乎都是書本上的，不能貼近初中生生活，以致課堂氣氛沉悶、學生興趣不濃、教學質量不高。有調查顯示①：42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創建一定的貼近生活的語言環境。同時，初中英語教學評價也重讀寫，輕聽說，導致“啞巴英語”現象普遍；即便是讀寫譯的教學，也多為規定教材中的規定內容，鮮活的生活語言材料往往難有一席之地。

二、初中英語教學生活化的意義

生活化的英語教學能提高學生的學習動機。因為教師講的都是貼近學生生活的例子，學生不會有陌生感，能夠迅速融入其中。貼近生活的課堂情境更加生動形象，更符合初中生年齡特征，更易為初中生所理解，激發其參與。

生活化的英語教學能拉近師生人際距離。教師不再高高在上、難以接近，而是同樣熟悉生活場景、具備生活體驗的社會人，師生更易找到共同語言，生活情境的熟悉感促進學生英語學習的獲得感，教師真正成為學生的學習促進者。

生活化的英語教學能增強學生的團隊意識。以角色扮演、模擬生活情景的形式讓學生積極參與、體驗，不留痕跡地融入活動實踐中，既可鞏固知識，增進語言理解，又可增強學生的團隊協作能力。

三、初中英語教學生活化的路徑

1.教學內容生活化

教材具有普適性和通用性，但教材并非就是教學內容。以教學目標為方向，結合實際生活加工、解讀教學內容，有助于學生準確理解教材。教學材料中的內容并不是每一位同學都體驗過的生活經歷，比如有些材料是關于國外文化的情景，但多數初中生并沒有國外生活經歷，很難準確理解材料想要表達的意思。教師可根據實際生活中類似的相關情景加以解答，有針對性地將詞匯、句子和語法滲透其中。

聯系教材內容和學生學習情況，選取并加工日常生活中的素材作為教學內容的補充，能開闊學生視野，增強英語學習興趣。如初中《牛津教材》中的“unit 8 The food we eat”，主要圍繞食物展開教學，讓學生學會表達菜名。教師可帶來幾個雞蛋，通過討論雞蛋的做法，引出steamed，boiled和fried等關于烹飪的生詞，并引出另外一個烹飪方法 ——baked，然后對四種烹飪方法進行總結，最終實現教學目標。筆者的教學實踐表明，將教學內容進行生活化加工后，學生學習興趣盎然，口語表達欲望強烈，詞匯、語法和閱讀教學效果超出預期。

2.教學手段生活化

生活化的課堂能為初中生制造一個輕松愉快的學習氛圍，能減少他們對于英語的畏懼感與厭惡感，提高英語學習興趣。如語法教學，教師可在課堂上創設真實的環境，使學生理解在哪種情況下正確使用語法的不同形式，提高口語表達、書面理解以及寫作能力②。教師也可設置課前三分鐘演講環節，演講內容不限，學生可自由發揮，但圍繞興趣愛好、實事看法、班級趣聞、生活糗事等生活氣息濃厚的話題是最有效果的。

初中生抽象思維尚在形成中，對他們而言，直觀、具體、形象的方式更能吸引他們的關注，也有利于在腦中構建圖像概念加快理解速度，多媒體手段就具有形象直觀這一優點。教師應積極發揮多媒體優勢，借助生活圖片或視頻材料表現某些抽象的英語語法或文化問題，調動學生身體感官去感受這門語言的魅力。

加強家校合作，讓英語走進家庭生活，也是生活化教學的有效手段。教師應和學生家長多溝通，鼓勵家長多承擔其在英語學習中的作用。如家長可鼓勵孩子收看英語節目、請孩子幫助解釋商品的英文說明書、請孩子教自己簡單的英語、有條件的家長可帶孩子去英語國家游玩等。在生活中潛移默化地讓孩子學英語、用英語，營造一種隨身英語環境，孩子才能更好的將英語使用融入生活，才會覺得學習英語有意義。

3.教學評價生活化

提問、作業、考試等教學評價環節，既是檢驗教學目標是否實現的主要途徑，又對教學具有反饋、調節功能。然而，以往單純的以分數衡量英語水平的評價標準，卻不利于調動學生實際運用英語的積極性。因此，需在考試評價的基礎上，加入英語運用方面評價的因素，引導學生將英語學習與生活相融合。