武漢高校體育教育專業學生心理健康狀況調研

孫悅(華中師范大學體育學院　湖北武漢　430079)

武漢高校體育教育專業學生心理健康狀況調研

孫悅
(華中師范大學體育學院湖北武漢430079)

深入了解武漢高校體育教育專業大學生的心理狀況,研究目前體育教育專業大學生的心理特點,此次采用Scl-90癥狀自測量表對武漢部分高校體育教育專業學生進行測量,分析不同年級、不同性別體育教育專業大學生在心理方面的差異并與全國大學生常模進行比較,研究顯示與全國大學生有共性的心理表現,同時也有與以往調研有不同的結論,武漢高校體育教育專業大學生表現出軀體化程度較高的心理問題。建議多關注體育教育專業大學生獨特的心理問題,全程關注其身心的全面發展。全方位的監控身體健康狀況。迎合時代的發展,培養市場所需要的專業性人才。

武漢高校 心理健康 體育教育專業 大學生 調研

近年來很多學者關于大學生心理健康的研究表明,作為體育教育專業的大學生,和普通大學生有共性但是也存在著差異,但是多數研究結果呈現了完全相反的趨勢,不同地區的體育教育專業大學生的心理健康狀況存在很大反差。心理健康是一個動態的過程,伴隨21世紀社會的極速變遷,體育教育專業大學生的心理健康狀況也在呈現著不同的變化趨勢。因此,了解目前在校的體育教育專業大學生的心理健康狀況,對其心理健康進行及時的調研和追蹤,分析心理變化的原因,并提出促進體育教育專業大學生心理健康的措施和建議,具有積極的意義。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

隨機抽取武漢體育學院、華中師范大學和武漢體育學院體育科技學院大一至大三的體育教育專業學生共200人作為調查研究對象。主要了解本專業學生的心理健康狀況。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法

使用Scl-90量表進行問卷進行調研。

Scl-90心理健康癥狀自評量表具有容量大、反映癥狀豐富、更能準確刻畫被試的自覺癥狀等特點。它包含有較廣泛的精神病癥狀學內容,從感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有所涉及。它的每一個項目均采取1～5級評分,具體說明如下:沒有:自覺并無該項問題;很輕:自覺有該問題,但發生得并不頻繁、嚴重;中等:自覺有該項癥狀,其嚴重程度為輕到中度;偏重:自覺常有該項癥狀,其程度為中到嚴重;嚴重:自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重。

1.2.2文獻資料法

查閱國內相關文獻資料。

1.2.3數理統計法

對獲取的數據均輸入計算機,采用IBM SPSS Statistics 20軟件進行數理統計。

表1　被試者經scl-90量表篩查后的情況

表2　男女學生各因子均分的比較檢驗

表3　軀體化癥狀人數在年級比例

2　結果和分析

2.1總體情況

本次問卷有200份,有效回收150份,有效回收率為75%。問卷90個項目單項分相加之和,能反映其病情嚴重程度,160分為臨床界限,超過160分說明測試人可能存在著某種心理障礙。據國內外資料顯示,醫學中存在心理問題的檢出率為9%~29%,本次調研的心理問題檢出率為27%,國內顯示,青年人心理問題主要表現為強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁和偏執。此次調研的結果和已有結論并不一致,強迫、人際關系、抑郁依舊是前三的排序,但是軀體化這一因子得分較高,排在第四位?？植篮途癜Y的檢出率較低。

2.2因子分的分析

2.2.1Scl-90括9個因子,每一個因子反映出個體某方面的癥狀情況

當個體在某一因子的得分大于2時,即超出正常均分,則個體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。由表1中數據可見,強迫、人際關系敏感和抑郁的心理表現突出,是全國的大學生具有共性的心理特征。但同時體育教育專業的大學生也表現出了個性的心理特征,軀體化的心理問題表現明顯。軀體化因子的得分主要反映身體不適感,包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統的不適,和頭痛、背痛、肌肉酸痛,以及焦慮等軀體不適表現。這就說明,體育教育專業的大學生的體育行為遠遠超出了一般性的身體活動, 面對復雜的難以掌握的技術,以及每天長時間的練習,身體和心理方面都要付出極大的努力,容易造成身心的疲憊,從而引起心理和軀體的不適。在專項的學習中存在很多的運動損傷以及運動傷害事件。在體育教育的專業的設置中,體育訓練對一部分學生造成了生理和心理上的壓力。

2.2.2與國家常模的比較

在與中國大學生Scl-90常模進行比較后發現,此次調研各個因子的心理問題的得分均低于國家青年常模。這就表明,體育教育專業學生的心理健康總體狀況較好。研究表明,體育鍛煉與認知活動間具有適度正相關,對于短期和長期的情緒均有效果,并且可以提高身體自我價值和其他重要的身體自我認知。體育對于身心健康和情緒的調節具有一定的作用。

2.3影響因素分析

2.3.1性別影響

以性別為獨立變量作差異的顯著性檢驗,從表2可以看出,人際敏感、偏執、恐怖等因子性別間存在顯著差異,這和之前的相關研究的數據呈現相同的結論。但是男生SCL-90各因子均分都高于女生,男生的心理健康水平相對低于女生,這與之前的研究呈現出相反的趨勢,說明近年來體育教育專業的男生的心理的健康狀況總體在發生變化,體育教育的男生正在承受越來越大的心理壓力。體育教師面對當今工資水平低、評職稱困難、相當的社會偏見等窘境,確實讓體育教育專業的學生望而卻步,對自己的前途和專業存在迷惘,尤其日后將承擔更多責任的男生,大多數男生認為,體育老師這一工作在時代的浪潮沖擊下,滿足不了日后生活的需求。并且體育教師的發展和晉升與其他科目的老師存在很大的差距,對于體育老師這一職業日后的發展,也存在相當的憂慮。這一行業中,男生占多數,男生之間的競爭要遠遠大于女生,所以男生承受著更大的心理壓力。

2.3.2年級影響

通過對不同學生SCL-90各因子均分進行比較發現,學生來自于不同年級各因子都不存在差異顯著性。但是進一步從人數比例分析,我們可以看出軀體化在年級中差異最為明顯。軀體化的癥狀人數隨著年級的增加而增加。作為體育教育專業的學生,為了更好的完成專業的培養計劃,為了更好的體現本專業的特色,為了更好的適應時代的需求,運動技能的掌握是體育教育專業的首要,“一專多能”成為多數學生的追求。一項新的運動技能的掌握需要進行不斷的練習,在此過程中,體育教育專業的學生已經不單單是進行有益身體健康的體育鍛煉了。重復單調的動作的雕琢,枯燥乏味的技術練習,負荷已經超過了人體的健康界限,對身心造成了相當的影響。這是一個量變的過程,在調研中發現,體育教育專業學生傷病中,慢性損傷占多數。體育教育專業的學生在學習中承受的身體不適感的人數在隨著年級的增加而增加,并且身體上遭受的不適感不是一個短期的問題,而是貫穿整個大學的學習時期。體育教育在專項的教學和項目的設置上,以及專業的設定上對于學生的身體練習強調過多,已經超出了部分學生可以承受的范圍,并且這個趨勢在隨著年級的增加而上升。

3　結論和建議

3.1結論

(1)武漢地區體育教育專業中學生的心理健康狀況總體良好,但是軀體化嚴重這一現象也同時存在,這提示我們要將身體健康與心理健康區別開來,而去關注體育專業學生健康的身體后面所反映出的心理問題。

(2)體育教育專業的學習中強調技術的學習,存在著過度訓練的問題,學生遭受和身體上的不適感。軀體化的心理問題突出,并且貫穿大學期間,隨著年級的上升人數增加,范圍變廣。

(3)性別在體育教育的學習中存在很大的差別,在體育教育的教學中應該關注這種性別差異。

(4)體育教育中,男生所承受的心理壓力在變大,甚至心理水平低于女生。

3.2建議

(1)《新體育課程標準》中,強調“健康第一”的指導理念,注重學生運動參與和運動興趣的養成,培養運動愛好和專長的形成,樹立終身體育的理念。課程要注重時代性,以往刻板的無聊的體育課強調技術的練習,學生對于體育課也是怨聲載道?！缎麦w育課程標準》給日后體育教師提供了指導方向。體育課要弱化技術的學習,簡化技戰術的學習,滿足學生體育學習的興趣和需求。所以,體育教育專業在人才的培養上應該注重時代的需求,弱化體育專項技術戰術的過分強調,體現專業學習的科學化。

(2)老師應該對學生做好醫務監督,密切關注學生的健康狀況,及時調整上課的負荷。校醫院應該多進行醫務指導,防治慢性損傷的發生。學生自己要進行自我監督,發現身體不適應該及時就診,或者調整運動量。盡早恢復,以免造成終身性損傷,影響運動能力。

體育教育專業在課程設置中,應該注意性別差異帶來的心理差異,在教學過程中關注不同性別的個性心理,合理設置男女分班教學,注重每一個人的健康發展。

(3)加快實施教師工資改革,財政加大支持力度,提高體育教師薪資待遇,公正職稱評價系統,為體育教師的發展提供一個光明的未來。減小在校生的心理壓力。

(4)多方協調,學校、家庭和個人應該形成三位一體的健康教育模式,加強溝通,多多引導,關注健康,促進體育教育專業學生心理健康教育的開展。

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2095-2813(2015)01(b)-0117-03