如何引導學生正確理解和運用祖國的語言文字

楊興江（山東省郯城縣楊集中心小學，山東 郯城　276121）

如何引導學生正確理解和運用祖國的語言文字

楊興江
（山東省郯城縣楊集中心小學，山東 郯城276121）

摘要：語文教學要重視詞語的教學，使學生不僅能夠依據文本理解詞語的意義，而且能夠依據例子發現詞語的正確用法，豐富自己的詞匯；要引導學生學習運用范文語言，達到學以致用、用以促學、學用相長。注重引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，正確運用祖國語言文字。

關鍵詞：語文教學；范文；語言文字；運用

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0114-01

新課改的實施，多媒體進入課堂，使語文課堂一改傳統教學的死板和單調，活躍了氣氛，使語文課堂充滿了生機，但也不免有人走入誤區。有的老師為了貪求課堂的“精彩”，為了刻意體現學科整合，只要學的內容能與思品、社會、美術、音樂等其他學科想關聯，就毫無選擇地將其內容搬進語文課堂，使語文課堂成了大雜燴：一位教師上一年級下冊《畫家鄉》，還沒有接觸課文，就讓學生動手畫自己的家鄉；一位教師教二年級上冊《回聲》，整節課給學生做回聲實驗，講回聲原理；二年級上冊《活化石》從化石的概念講到環境的保護……語文課堂是“豐富”了，學科間似乎實現了融合，可語文的東西沒了，語文味道沒來，這樣的語文灌輸意義何在？還有的老師為了追求教學手段的“創新”，將聲、光、電統統搬進課堂，使課堂成了眩日震耳的“聲像視聽室”，一節課下來，學生全部的時間都付諸應接不暇的聽與看，根本沒有精力去感受文章中的字、詞的精確使用，句子、段落的獨特表達。如此廣用媒體“滿堂灌”的課堂，學生收獲的到底是什么？《新課標》指出小學語文教學目標是豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，正確運用祖國語言文字。那么，怎樣在課堂中達到“正確理解和運用祖國的語言文字”這一要求呢？我認為應做到以下幾點：

一、“學習語言文字運用”應以誦讀積累范文語言為前提

《新課標》中提出語文課程要繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感。其中第一學段閱讀要求背誦優秀詩文50篇。古詩詞積累的重要性不言而喻。在教學二年級古詩《贈劉景文》和《山行》這兩首古詩時，為達成“熟讀成誦”這一目標，我特意安排了一個教學環節：以課本上的這兩首古詩為起點，以故事為引線，把學生的興趣引向我國博大精深的古詩詞文化當中，讓學生在背誦中不斷地去探索，去學習，最終形成一種習慣，一種愛好，一種情趣。以下是我的課堂教學片斷：

“同學們，這兩首詩為我們描繪出兩幅秋景圖，寫得真美。你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達他們對美景的贊美之情。關于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個好不好？”“好一一”于是，我盡量用兒童語言給學生們講了兩個關于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。學生們雖然聽得一知半解，但卻個個興趣盎然，都嚷著、喊著再講一個。我把話題一轉，“老師還有好多關于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講。現在我有個想法，先和大家說說。”“快說啊，老師。”“古人說：‘熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。’就是說，你要讀熟了很多詩，要是看到很美的景色，你就是不會寫詩，也能通過背誦別人寫的詩把那景色捕繪出來了。咱們試一試吧？”“今天，我們大家一起去田野里玩，龍龍呀，就看到樹上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，高興地說：‘真美啊，這個時節出來玩真是好時候，我要做首詩。嗯……嗯……’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”孩子們高聲的齊聲背誦。我立刻贊揚：“孩子們，你們太棒了！看，你們不會寫詩也會吟詩了吧。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫詩，費盡了心思，寫出的詩句才流傳千古的。我們一是為了不會寫詩也會吟，二是為了古人寫詩那么不容易，我們多背些詩好不好？”“好一一”“那我們就約定好了，咱們一起每周背兩首自己喜歡的古詩，到時候啊互相檢查。”“好！”同學們信心百倍地喊。

二、熟悉范文語言形式是“學習語言文字運用”的基礎

語文教學要重視詞語的教學，使學生不僅能夠依據文本理解詞語的意義，而且能夠依據例子發現詞語的正確用法，豐富自己的詞匯。根據詞與詞之間的關系理解句子的意思，熟悉和掌握各類常用句式和修辭手法。要注意文章怎樣前后照應，怎樣開頭結尾。如在學習《草原》一文時，體會作者是怎么表達出蒙漢情深這一情感，我就引導學生抓住“像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”字來體會。這段中連續運用幾個“飛”字：“像一條彩虹向我們飛過來”、“歡呼著，飛馳著”、“車跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯系、對比，引導發現：開始“我們”的車是“走”的，現在是“飛”了，由此體會蒙古族人民的熱情好客，我們急切的心情，進一步體會到蒙漢民族的情誼。透過三個“飛”字，學生就能觸摸到文章的情脈，引領學生結合文章的意脈和作者的情脈，通過著力理解感悟“飛”字多次重復使用，從而領悟作者巧妙運用動詞傳情達意的方法和奧妙，加深學生對文章內容的理解。

三、學習運用范文語言是“學習語言文字運用”的起點

學以致用、用以促學、學用相長是我們學習的規律。對于咱們的孩子來說先學會運用范文的語言，是最符合學情的。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》一課中，在學習了“無邊無際”一詞后，出示沙漠、草原等的面面，讓學生用“-----無邊無際的，大得很哪！”的句式說一說，在語言拓展和有效的朗讀訓練后，學生水到渠成地讀好了小鳥口中天的“大”。再如，跳出井口后的青蛙看到了什么？會說些什么？讓學生用“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見-----，于是對小鳥說---- 。”的句式說一說。這樣的說話訓練鞏固了課文中所學的知識，更是通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

總之，教語文，既不是那么簡單，也不是那么玄乎；教語文，就是讓學生在“平淡”中自然學習，使真情自然流露，達到愛讀愛寫、會讀會寫；就是讓學生在語言文字的叢林中得到知識的滋養、情操的陶冶、智慧的啟迪和精神的拔節。正所謂“絢爛之極歸平淡，鉛華落盡見真淳。”

參考文獻：[1]謝雄龍.語文課堂∶謹防新的“滿堂灌”.小學語文教學[J]. 2011-04-04 [2]何蓮芳.新疆義務教育階段語文課堂教學有效性研究.新疆教育學院學報[N].2014-12-30