中學歷史教學中對學生進行綜合素養的培育

文/張軍

摘　要：一直以來歷史課程的學習在人們頭腦里形成一個定式，那就是背背人物、地點、事件的背景等等，似乎就是歷史學習的全部。歷史課程設置的主旨也僅局限于讓學生對過去發生的事件有所認知和了解。然而，教育改革已經讓這樣的模式正在改變。對學生進行綜合能力的培養，也成為歷史教學的主要任務。中學歷史教育要適應時代的發展和要求，也需要承擔培養出有創新能力的高素質人才的任務。

關鍵詞：中學歷史；教學；素養

中學歷史教學中對學生進行綜合素養的培育

文/張軍

摘要：一直以來歷史課程的學習在人們頭腦里形成一個定式，那就是背背人物、地點、事件的背景等等，似乎就是歷史學習的全部。歷史課程設置的主旨也僅局限于讓學生對過去發生的事件有所認知和了解。然而，教育改革已經讓這樣的模式正在改變。對學生進行綜合能力的培養，也成為歷史教學的主要任務。中學歷史教育要適應時代的發展和要求，也需要承擔培養出有創新能力的高素質人才的任務。

關鍵詞：中學歷史；教學；素養

作者簡介：張軍(1971.07-)，女，漢族，安徽安慶，安徽省安慶市第五中學，中學一級，碩士研究生，現從事高中歷史教學。

中圖分類號：G630

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0028-02

進入21世紀，中學教育開始了新一輪的課程改革，它以鄧小平“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，培養學生創新精神和實踐能力，促進每個學生終身發展為目標。本次課程改革“堅持以學生為本的理念”，以培養具有創新素質的人才為目的。也就是說，教育要面向全體學生，關注每個學生的發展需要、發展意向，為每個學生的發展可能提供現實的基礎。而不在是一味的只注重于學生上課是否認真聽講、學生背會多少東西、考試得了多少分，而是更注重培養學生的問題意識、鼓勵學生大膽質疑、贊賞學生獨到的見解，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，把學生潛在的創新意識挖掘出來，從而使其能適應時代的要求，跟時代共進步。中學歷史教育，也需要在教學過程中培養學生的創新意識、中國傳統美德教育、愛國主義情感教育、傳統美德教育、唯物主義歷史觀教育及進行歷史思維的引導。

一、在中學歷史教學中對學生進行創新意識的培育

在歷史教學過程中，應該經常鼓勵學生對老師的教學進行大膽評判，哪些內容講得精彩，哪些尚有欠缺？哪些該發揚，哪些該擯棄？讓學生充分討論，師生民主、平等地對話，形成共識，對言之成理、獨到創新的建議或意見給予充分肯定，甚至大加贊賞，改變過去按部就班、死搬教條教學手段，使的歷史課堂教學充滿生機，煥發出活力。鼓勵學生大膽質疑、敢于挑戰權威，挖掘潛在的創新意識。孔子強調“多聞闕疑、多聞闕始”，主張廣聞質疑。疑是知之始，小疑小進，大疑大進，無疑者須教有疑，有疑者須教無疑。質疑是創新的一個重要環節，讀書有疑，方始是學。一切創造源于問題的發現解決。學生是否會提出質疑，是其是否學會學習的重要標志。在教學中，適時、適度地引導學生發現疑點;在平常學習時，鼓勵學生搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂的“說明什么”，培養其質疑的習慣。學生只有經常這樣做，才是真正學會讀書，才能開發思路挖掘潛在的創新意識。培養學生強烈的“問題意識”，點燃創新意識的火花。強化學生“問題”意識是誘發學生創新欲望的“催化劑”或“發動機”。“提出問題”不僅是教師向學生提問，教師起旁敲側引的作用，更重要的是學生要學會提出問題。只有使學生真正意識到問題的存在，并合乎事實地提出問題，才有可能進一步引導他們進入學習的后續階段。因而，在正式講授教學內容之前提出與教材有關的一些問題，創設問題情景，以引起學生的好奇與思考，激發學生的認識興趣和求知欲是培養學生創新意識的重要教學手段。

二、在中學歷史教學中進行中國傳統美德培育

傳統的中學歷史教育過多地強調了對歷史知識的學習、傳授,而對挖掘歷史教材中的德因素,對學生進行適時的德育教育,重視不夠。而培養學生社會主義、愛國主義的世界觀、道德觀和人生觀,歷史學科的教學起著不可替代的作用。中國五千年的悠久歷史給人們留下了許多的文化遺產和傳統美德。講究孝道、祖宗崇拜是民族的傳統,在歷史書籍中榜樣例子比比皆是。學生通過對歷史的學習,可以從歷史人物那里得到人生的啟迪,思考人生的價值。歷史教師則可以通過設計問題,挖掘出歷史教材中歷史能給人以啟示、啟發人們思考人生的目的、意義。在歷史教學中,通過問題的設計,挖掘歷史教材中的德育因素,可以達到對學生進行德育教育的目的。例如,司馬遷忍辱負重,奮筆疾書,完成史家之絕唱—《史記》;李時珍歷盡艱難,用一生的心血完成《本草綱目》;岳飛的精忠報國;文天祥的舍生取義;孫中山的百折不撓,等等。教師通過講解歷史人物、歷史故事,可以啟發學生對人生意義的思考,學習其中的傳統的、美好的道德情操。又如,在《左傳》提出的“立德、立功、立言為三不朽”的思想,影響了一代代中國人,使人們都在努力探索人生的價值和真諦。盡管歷史人物身上的傳統美德與我們社會主義的價值觀人生觀相去甚遠,但是對學生進行思想道德教育的有益素材。

三、在中學歷史教學中激發和培育學生的愛國主義情感

在中國歷史上,有許多可歌可泣的愛國主義人物和故事,如“皮之不存,毛將焉附”“天下興亡,匹夫有責”“位卑未敢忘憂國”,等等。教師引用這些材料,可以激發學生愛國主義情感,使學生接受愛國主義教育。特別是中國一百多年的近代史,是一部中國人民反壓迫反侵略的光輝歷史。例如,林則徐的“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”,吉鴻昌的“國破尚如此,我何惜此頭”,李大釗的“試看將來之全球,必是赤旗之世界”等等,在誘發學生學習的同時,可以使學生產生強烈的愛國主義激情。又如,聯系當前日本右翼勢力的挑釁,以及對侵華暴行等歷史問題的否定和掩蓋,歷史教師可以用一件件日本侵略者制造的慘案等歷史事實將敵人的暴行展現在學生面前,使學生受到心靈的震撼。再如,通過對國共兩黨團結抗戰,一致對外的民族大義和愛國精神的歌頌,并且這種強大的民族凝聚力已經流淌在每一名炎黃子孫的血液中,可使學生產生民族自豪感,從而可使中學生把國家的前途、民族的利益與自己的學習聯系起來,立志為建設自己的祖國而努力學習。

四、在中學歷史教學中進行唯物主義歷史觀教育

在中學歷史課堂教學中,歷史教師應該引導學生學會用歷史唯物主義觀點學習、分析、評價歷史人物和歷史事件。不同的學科有不同的知識體系和結構特點,對學生的德育教育也應該依據各學科的特點進行。因此,歷史教師應該適應素質教育的要求,依據歷史學科的特點對學生進行有針對性、時效性的德育教育,變以學科知識體系為中心為以人的發展為中心,在對學生的基礎知識教學中提高學生的歷史素質,重視對學生歷史分析評價能力的培養,重視提高學生的意志品質和思想道德素質。在對學生進行歷史基礎知識教學的同時,教師也要傳授、滲透歷史唯物主義的基本觀點。當然,對于學生的傳統美德教育、愛國主義教育以及思想政治教育都不應脫離教材,而應該在傳授歷史文化知識的過程自然而然地滲透,不能脫離教材,孤零零地對學生進行道德說教。

五、在中學歷史教學中培育學生與時俱進的時代精神

“以史為鑒,可以知興替。”學習歷史的目的,不僅僅是為了了解、知道過去的事情,更重要的是作為一筆寶貴的財富,讓人們通過學習歷史上的經驗教訓,借鑒現實,反映現實,為現實服務。教師可以啟發學生明白對歷史的學習,使學生將前人的道德認識、道德活動以及道德精神繼承到自己的思想、行動中來,并在此基礎上進行道德創新。其實,從新文化運動到五四運動,就有繼承和發揚的因素;從馬克思列寧主義到毛澤東思想,就存在著借鑒與創新的因素;鄧小平的建設有中國特色社會主義理論,就是馬列主義、毛澤東思想在新的歷史時期的發展和豐富。“天行健,君子以自強不息。”毛澤東、鄧小平從商鞍、王安石、康有為的銳意改革、大膽創新的精神中受到了啟發,也充實了“勇于開拓、不斷進取”的民族精神。而這些精神適應當代社會發展的需要,在當前改革開放的氣氛中,具有很強的借鑒意義,有很濃厚的時代氣息。在歷史教學中,教師應發掘與利用這些德育因素,使學生在現實的生活、學習、工作中繼承、創新、進步,從而內化為學生自身的行為準則。

(作者單位：安徽省安慶市第五中學)

參考文獻：

[1]李茂.學生學習歷史的素養體現[J].中學政史地,2011,8.

[2]江華鋒.如何在課堂中學好中學歷史[J].文理導航,2013,4.