“四位一體”教學模式研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

文/楊結

摘　要：隨著社會價值觀念的多元化發展，當代青年人對于文化和價值判斷有了較為獨立的意識認知，大學生和我們當今的社會發展聯系更為的密切，對于時事更加的關注，對于《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》課程學習有著更高的要求。本文以“四位一體”的教學模式創新研究，發揮教學優勢性，為《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》課程教學實踐能力的提升提出有效的對策。

關鍵詞：四位一體；教學模式；《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》

“四位一體”教學模式研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

文/楊結

摘要：隨著社會價值觀念的多元化發展，當代青年人對于文化和價值判斷有了較為獨立的意識認知，大學生和我們當今的社會發展聯系更為的密切，對于時事更加的關注，對于《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》課程學習有著更高的要求。本文以“四位一體”的教學模式創新研究，發揮教學優勢性，為《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》課程教學實踐能力的提升提出有效的對策。

關鍵詞：四位一體；教學模式；《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》

作者簡介：楊結，男，湖南高爾夫旅游職業學院，漢族，湖南衡陽，法學碩士研究生，研究方向：中國特色社會主義理論研究與實踐。

中圖分類號：G424

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0087-02

“四位一體”教學模式對于高校教學實踐來說是一種創新實踐，注重對于教學實踐的合理化、科學化的安排，為課程教學實現創設充分的環境。“四位一體”的教學實踐遵循了教學改革的基本要求，適應靈活多變的教學情況，重視對于學生全方位的培養。探索“四位一體”教育模式在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學中的應用具有非常重要的現實意義。

一、“四位一體”教學模式概述

(一)“四位一體”教學模式的產生

“四位一體”的教學模式無論是從教育理念上和教育實踐探究上都是在充分考慮到每個階段高校教育的發展情況進行不斷的調整和豐富的。“四位一體”這一概念在不同的領域有著不同的發展含義，本文所研究的是在教育領域的“四位一體”教學模式，因此從概念分析上就應該注重教育根本，注重學校和學生這些重要的參與者。“四位一體”的教學模式是教育改革的必然產物，其產生和發展不是一層不變的，尤其是在不同的學科教學中，“四位一體”的內涵性得到不同層面的豐富和拓展。

(二)“四位一體”教學模式的內容

所謂“四位一體”教學模式就是指教育理論、教育設計、教育實訓和教育反思四個環節的一體化教育，重視整體性的教學實踐?！八奈灰惑w”的教學模式應該重視對教學培養目標的解讀，重視教育理論和教育實踐的需求。通過合理的教學設計和教學安排，增進學生對于現代教學內容的解讀，通過結合現實社會的種種現象，提升對于學科教學是實訓能力培養，在不斷的實踐和反思中形成正確的認知，提升自我的學習能力和素質能力?！八奈灰惑w”的教學模式體現的是整體性的教育實踐，注重各個教學環節之間的相互銜接，通過豐富的教學手段，合理的教學安排和明確的教學目標引導下，實現創造性的教學實踐，滿足多元化的教學需求，提升現代教育的綜合質量，鞏固教學實踐的效果。

(三)“四位一體”教學模式的價值

“四位一體”的教學模式具有非常重要的現實價值，從理論研究的價值上來說，通過豐富“四位一體”教學模式的實踐內容能夠為滿足現代教學改革發展的需求，充分的認識到現階段高校教育實踐存在的問題，通過理論內容的規范化引導實現對教育實踐的拓展，形成高等教育對于教學實踐開展的認知，從而確定明確的發展總體方向。從實踐價值上來說，“四位一體”的教育模式能夠豐富教育實踐創新內容，讓教育者和受教育者都能夠參與到教學實踐中去，通過教學活動的開展掌握更多的教育內容，鞏固知識內容和實踐能力，形成全面的發展。從“四位一體”的教學實踐當中得到多方的能力提升，教師的教學實踐能力、學生的學習能力和學校的教學設計的能力，實現全面統籌的教育發展。

二、“四位一體”教學模式的優勢性分析

(一)注重教學實踐的整體性，實現教學環節的順暢銜接

“四位一體”的教學模式注重整體的統籌安排，從教學準備到教學設計，再到教學安排和教學總結，每一個環節都能進行了細致的把握。注重教材內容的把握，通過現實教學案例的引入，豐富課堂教學的內容，讓教學實踐得到充分的拓展。注重教學環節的細節體現，注重各個教學環節的舒暢銜接。尤其重視學生的學習感受，保證持續性的抓住學生的注意力，集中學生的學習興趣點，讓課堂教學實踐能夠實現高效的發展。高校學科教學更注重學生能力的培養，注重學生對于現實問題的理解，實現從高校向社會的過渡，而“四位一體”的教學模式能夠充分的體現教學的銜接性，讓學生更好的適應教學實踐行為。

(二)注重教學實踐的主體性，發揮學生學習的主動參與性

“四位一體”的教學實踐安排能夠幫助學生更好的認知自我，在不同的教學環節中滿足不同層次的學習需求，注重多種能力的提升?！八奈灰惑w”的教學模式能夠幫助學生更好的融入到教學環境中，感受到教學內容和自身生活實際的密切聯系，尤其是在教學活動的參與中，能夠對課本內容更好的進行吸收，通過教師的啟發和引導，發散創造性的思維方式，讓學生真正的成為課堂教學實踐的主體，通過自己的總結和分析真正的對理論內容達到融會貫通的效果，最終在現實生活中能夠靈活的運用到專業理論知識，形成理性的思維判斷能力。

(三)注重教學實踐的反思性，提升教學實踐的創新力

教學實踐應該重視教學反思，“四位一體”的教學模式重視教學效果的檢驗，注重對于長效性的教學效果的保持，而不是只是局限在課堂教學的環境中。“四位一體”的教學模式能夠幫助小學生形成良好的學習習慣，無論是在哪一門學科的學習中，都能夠把握學習的規律和方法，掌握最佳的學習方式，從而實現大膽的創新和探索，實現更好的學習總結和反饋，達到學習效果的最優化體現。“四位一體”的教學模式是一種科學的方法，更是一種理性的思維方式，對于學生的能力提升和素質培養都有非常重要的優勢性作用。

三、“四位一體”教學模式在毛中特理論課程中的教育應用

(一)教育理論與時俱進，重視教育體系更新

教育不是一層不變的，教育內容和教育理念都應該在不斷的更新和發展。在《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》課程教學中，高校教育應該體現與時俱進的特點，順應時代發展的脈絡，對于課程教學的內容不斷的

(二)教學設計聯系實際,重視時政教育

對于“四位一體”的教學模式，應該重視聯系現實社會的發展狀況。尤其是在《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》學科教學中，應該了解我們的國家發展的總體方向，把握各種國家的大政方針政策，重視對于國內外重要事件的解讀。對于教學設計的安排不應該局限在課本范圍內，應該以課本的理論知識為基礎豐富現實的教學案例。對于時政教育應該貼合教材的進行滲透，讓學生們能夠充分的感受到理論內容和我們現實生活的聯系，理論內容帶給我們生活的思考，從而理論知識更好的吸收和消化。在教學設計環節中，一定要重視教學設計和時政問題的融合，關注時事熱點，關注現實發展。

(三)教學實訓豐富靈活，重視互動交流

“四位一體”的教學模式關注理論和實踐的融合，因此在《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》教學中應該重視對于教學實踐活動的設計。通過豐富多彩的教學環節，將學生們帶入到課堂教學的氛圍當中，對于學生的分析能力、討論能力和語言組織能力都要有充分的培養。對于理論內容和現實問題的解讀能夠很好的進行分析和思考，對于現實事件的解讀和把握有獨特的視角和見地，做到有理有據。在課堂有限的教學實踐環節中，學生們應該充分的進行互動交流，通過相互的分享讓知識內容得以系統的整理，讓思維能力和行為能力得到明顯的提升。

(四)教育反思貫穿始終，重視教學改革

對于“四位一體”的教學模式，教學反思是一個貫穿始終的環節，從教學準備階段就應該了解教學需求和教學目標，《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》的課程內容需要怎么安排和設計，學生們會有怎樣的表現。通過教學活動的開展，學生們的反應是怎么樣的，我們的教學實踐安排是否到達預期的效果，學生知識內容的掌握程度如何，諸如此類的問題都是需要通過教學反思來總結的。在教學改革實踐中，學生們發展需求更加豐富，對于教師的教學能力要求更高，因此通過教學反思來不斷的調整教學方法，鞏固教學效果是有現實必要性的。

四、結論

綜上所述，“四位一體”的教學模式能夠讓《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》課程教學更加的豐富，讓學生們更好的學習到這門學科知識，關注我們所生活的社會，關注現實社會的發展動態，以高度的責任感和使命感提升學習的能力，為實現社會價值和人生價值做出重要的準備，通過“四位一體”的教學實踐創新，讓《毛澤東思想和中國特色社會主義社會理論體系概論》課程教學達到新的高度。

(作者單位：湖南高爾夫旅游職業學院)

參考文獻：

[1]劉玲.社會主義核心價值體系的大眾化研究——基于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的教學分析[J].教育理論與實踐,2011(07).

[2]黃建紅,陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學模式研究[J].思想理論教育導刊,2013(11).

[3]張亞澤.政治學原理課程“四位一體”教學模式探索[J].教學研究,2013(07).

[4]劉曉黎,邵秋男.思想政治理論課教學中應注意的幾個問題——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想政治教育研究,2014(06).

[5]張江.挖掘理論創新內涵.培養學生創新素質——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].學理論,2015(01).