教師的角色作用如何定位

劉純

在我看來，真實的課堂應該面對真實的學生，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。在真實的課堂中，學生的學習也許超出教師的預設，也許滯后于教師的預設，教師應該及時調(diào)整教學，不能置學生于不顧。這樣的課堂教學中，教師的角色作用如何定位呢？本人談幾點看法，不妥之處敬請大家批評指正。

一、允許存在差別，正確給學生定位

俗話說：十年樹木，百年樹人。學生的成長是一個漫長的動態(tài)發(fā)展的過程，在課堂上我們應該做到蘇霍姆林斯基所說的：“任何時候都不能急于作最后的結(jié)論：這個孩子無可救藥了，他命該如此。”還有就是不要追求完美，要允許有掉隊的孩子。不要因為照顧個別孩子而完成不了當堂教學目標。俗話說：十個指頭伸出來還不一樣呢。教育家陶行知也說：“ 人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”麻雀在樹枝上能自由自在地生活，硬把它們放到高空，它們能像鷹一樣展翅高飛嗎？

二、把握課標精神，課堂教學實事求是

對于農(nóng)村的一些教師，怎樣把課上實在，真正達到師生雙贏呢？記得我們中心小學在一次“同研一節(jié)課”的教研活動時（平行班不同的教師用不同的學生講授同一節(jié)課），一位年輕教師教授了《鄉(xiāng)下人家》一課。這位教師為了準備這節(jié)課，觀看了很多名家的視頻及點評，又花費了很多時間準備課件，自認為胸有成竹，特別是講竹筍“探”出頭來及雄雞保護母雞時，她還啟發(fā)同學們做了動作，活躍了課堂氣氛。下課后，這位教師還沉浸在課堂形式上的熱鬧繁華，我隨即對這節(jié)課的效果進行了一個檢測，結(jié)果出人意料，這位課堂花哨的教師的課堂效果反而不如那位實實在在充分發(fā)揮學生自主合作學習教師的課堂效果顯著。大家的點評更給了那位年輕教師一個猛烈的撞擊：是呀！《鄉(xiāng)下人家》所描寫的幾幅風景圖都是孩子們所熟悉的，用得著把大量的時間放到講解上嗎？挖空心思地設計，把城市名師的教學亮點生拉硬拽移植到自己的課堂，表面上追求了教學內(nèi)容的豐富、課堂形式的生動，而實際上忽視了城鄉(xiāng)學生的差別。課堂上教師的角色應該根據(jù)學生的實際來定位，起到點撥引導的作用。指導學生有效朗讀，讓孩子們自讀自悟才是真正的語文課堂。新課標明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”后來，我要求這位年輕教師根據(jù)大家的點評意見在自己的班上試驗，主要通過不同形式的朗讀體會作者對鄉(xiāng)下人家的贊美。那位年輕教師嘗試后告訴我，她在課堂上望著那一張張因激情朗讀而漲紅的笑臉，看著孩子們在自己課本上深情地批注，她更加深刻體會到朗讀教學的效果！其實，在花樣的課堂上，學生的知識和能力得不到真正的發(fā)展，而我們老師又為這得不償失的“花樣”費盡心思。真正的課堂是教學相長的，但有時為了不“滿堂灌”、不“死板”，就學習名家的教學方法——整堂課小組討論，認為這就是探究性合作學習，繁華的背后透著貧瘠荒涼的思想！試想：長此以往，這樣的課堂能教出實事求是、探索真理的學生嗎？

三、嚴管加厚愛，促進師生心靈相通

老師與學生的關(guān)系就像彈簧，你向孩子敞開心扉，天真的孩子自然向你靠攏；你擺出一副高高在上的面孔，孩子自然對你敬而遠之。但這里有個“度”，與孩子的距離太近，就會失去老師的威嚴，老師很難駕馭課堂；太遠，心靈的距離又會使得孩子畏畏縮縮，時間久了，老師就很難了解孩子的學習、思想變化，這對于老師來說是非常可怕的事情。

四、課堂定位巧妙移植，作文教學輕松愉悅

我們都知道語文教師都討厭批閱作文，因為作文批閱工作量大且又煩瑣枯燥，尤其是批閱我們農(nóng)村孩子的作文。我鎮(zhèn)楊寨小學四年級教師陳慧在作文批閱上移植給學生，一年來的嘗試，效果甚佳。現(xiàn)把她的做法簡介如下：陳老師每周要上一節(jié)作文批閱課，她先把魏書生先生的作文批改評語一一講給孩子：（1）格式是否正確。（2）卷面是否整潔。（3）錯別字有幾個。（4）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句有幾句。（5）標點符號有幾處明顯錯誤。經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，大部分學生就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，又過渡到后面：（6）看文章的中心是否鮮明、集中。（7）看文章的選材。包括三點——是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。（8）看文章結(jié)構(gòu)。包括三點——層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應。（9）看表達方式。主要看其是否符合老師作文指導時提出的要求。（10）看語言是否簡練、流暢、深刻。學生評過之后，教師再評就輕松多了，而經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，自然也就提高了自己的寫作能力。一舉兩得，何樂而不為呢？由于批改作文節(jié)省了大量的時間，陳老師可以利用課余時間做些喜歡的事情：練字、讀書、與學生交流等。這樣，她的教學生活變得輕松愉快起來！

當然，名師的課有著精巧的設計，甚至跳動著時代的脈搏，而我們還沒有歷經(jīng)教育教學的八十一難，不能看幾眼就取得真經(jīng)。但我也相信風雨之后必有彩虹！

俄國作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我們不能腐朽，我們應該燃燒起來！”我們一線教師應珍愛教學旅程中的每一處風光，希望每一個腳印都堅實而有力，只要我們在課堂上把真情投入教學，用真心溫暖學生，秉承課標精神，發(fā)揮學生的主觀能動性，相信我們的課堂一定是會真實、高效的。

總之，教學是一門藝術(shù)，教師要想靈活駕馭自己的課堂，必須有一定的功底。我們作為教育工作者，肩負著教書育人的重任，“要想給學生一杯水，自己就得有一桶水”， 這就意味著我們不管是年輕還是年老，都要不斷地學習，不斷地進步。只有科學地掌握教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，才能真正達到提高教學效率的目的。