教師的角色作用如何定位

劉純

在我看來，真實的課堂應該面對真實的學生，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。在真實的課堂中，學生的學習也許超出教師的預設，也許滯后于教師的預設，教師應該及時調整教學，不能置學生于不顧。這樣的課堂教學中，教師的角色作用如何定位呢？本人談幾點看法，不妥之處敬請大家批評指正。

一、允許存在差別，正確給學生定位

俗話說：十年樹木，百年樹人。學生的成長是一個漫長的動態發展的過程，在課堂上我們應該做到蘇霍姆林斯基所說的：“任何時候都不能急于作最后的結論：這個孩子無可救藥了，他命該如此。”還有就是不要追求完美，要允許有掉隊的孩子。不要因為照顧個別孩子而完成不了當堂教學目標。俗話說：十個指頭伸出來還不一樣呢。教育家陶行知也說：“ 人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”麻雀在樹枝上能自由自在地生活，硬把它們放到高空，它們能像鷹一樣展翅高飛嗎？

二、把握課標精神，課堂教學實事求是

對于農村的一些教師，怎樣把課上實在，真正達到師生雙贏呢？記得我們中心小學在一次“同研一節課”的教研活動時（平行班不同的教師用不同的學生講授同一節課），一位年輕教師教授了《鄉下人家》一課。這位教師為了準備這節課，觀看了很多名家的視頻及點評，又花費了很多時間準備課件，自認為胸有成竹，特別是講竹筍“探”出頭來及雄雞保護母雞時，她還啟發同學們做了動作，活躍了課堂氣氛。下課后，這位教師還沉浸在課堂形式上的熱鬧繁華，我隨即對這節課的效果進行了一個檢測，結果出人意料，這位課堂花哨的教師的課堂效果反而不如那位實實在在充分發揮學生自主合作學習教師的課堂效果顯著。大家的點評更給了那位年輕教師一個猛烈的撞擊：是呀！《鄉下人家》所描寫的幾幅風景圖都是孩子們所熟悉的，用得著把大量的時間放到講解上嗎？挖空心思地設計，把城市名師的教學亮點生拉硬拽移植到自己的課堂，表面上追求了教學內容的豐富、課堂形式的生動，而實際上忽視了城鄉學生的差別。課堂上教師的角色應該根據學生的實際來定位，起到點撥引導的作用。指導學生有效朗讀，讓孩子們自讀自悟才是真正的語文課堂。新課標明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”后來，我要求這位年輕教師根據大家的點評意見在自己的班上試驗，主要通過不同形式的朗讀體會作者對鄉下人家的贊美。那位年輕教師嘗試后告訴我，她在課堂上望著那一張張因激情朗讀而漲紅的笑臉，看著孩子們在自己課本上深情地批注，她更加深刻體會到朗讀教學的效果！其實，在花樣的課堂上，學生的知識和能力得不到真正的發展，而我們老師又為這得不償失的“花樣”費盡心思。真正的課堂是教學相長的，但有時為了不“滿堂灌”、不“死板”，就學習名家的教學方法——整堂課小組討論，認為這就是探究性合作學習，繁華的背后透著貧瘠荒涼的思想！試想：長此以往，這樣的課堂能教出實事求是、探索真理的學生嗎？

三、嚴管加厚愛，促進師生心靈相通

老師與學生的關系就像彈簧，你向孩子敞開心扉，天真的孩子自然向你靠攏；你擺出一副高高在上的面孔，孩子自然對你敬而遠之。但這里有個“度”，與孩子的距離太近，就會失去老師的威嚴，老師很難駕馭課堂；太遠，心靈的距離又會使得孩子畏畏縮縮，時間久了，老師就很難了解孩子的學習、思想變化，這對于老師來說是非常可怕的事情。

四、課堂定位巧妙移植，作文教學輕松愉悅

我們都知道語文教師都討厭批閱作文，因為作文批閱工作量大且又煩瑣枯燥，尤其是批閱我們農村孩子的作文。我鎮楊寨小學四年級教師陳慧在作文批閱上移植給學生，一年來的嘗試，效果甚佳。現把她的做法簡介如下：陳老師每周要上一節作文批閱課，她先把魏書生先生的作文批改評語一一講給孩子：（1）格式是否正確。（2）卷面是否整潔。（3）錯別字有幾個。（4）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句有幾句。（5）標點符號有幾處明顯錯誤。經過三四篇文章的批改實踐，大部分學生就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，又過渡到后面：（6）看文章的中心是否鮮明、集中。（7）看文章的選材。包括三點——是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。（8）看文章結構。包括三點——層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。（9）看表達方式。主要看其是否符合老師作文指導時提出的要求。（10）看語言是否簡練、流暢、深刻。學生評過之后，教師再評就輕松多了，而經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，自然也就提高了自己的寫作能力。一舉兩得，何樂而不為呢？由于批改作文節省了大量的時間，陳老師可以利用課余時間做些喜歡的事情：練字、讀書、與學生交流等。這樣，她的教學生活變得輕松愉快起來！

當然，名師的課有著精巧的設計，甚至跳動著時代的脈搏，而我們還沒有歷經教育教學的八十一難，不能看幾眼就取得真經。但我也相信風雨之后必有彩虹！

俄國作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我們不能腐朽，我們應該燃燒起來！”我們一線教師應珍愛教學旅程中的每一處風光，希望每一個腳印都堅實而有力，只要我們在課堂上把真情投入教學，用真心溫暖學生，秉承課標精神，發揮學生的主觀能動性，相信我們的課堂一定是會真實、高效的。

總之，教學是一門藝術，教師要想靈活駕馭自己的課堂，必須有一定的功底。我們作為教育工作者，肩負著教書育人的重任，“要想給學生一杯水，自己就得有一桶水”， 這就意味著我們不管是年輕還是年老，都要不斷地學習，不斷地進步。只有科學地掌握教學方法，優化課堂教學結構，才能真正達到提高教學效率的目的。