淺談案例教學法在初中政治教學中的運用

廖瑩

【摘 要】隨著現代科技的不斷發展，教學方式革新的速度也越來越快。以往的傳統教學方法已遠不能滿足現代教育的需求。在此種情況下，案例教學法應運而生。它注重對課堂交流的重視，引導學生和教師雙向交流，從而使學生通過自己的思考來得出結論。本文以案例教學法在初中政治教學中的運用為例，深入探討教學案例在實踐中的具體運用。

【關鍵詞】案例教學法

1案例教學法的基本內涵

案例教學法是指在教學過程中以案例為基礎的教學方法，其實質是為了促進教師與學生之間的交流，由一個案例引發學生和教師共同思考。教師不再扮演課堂的主導者，而是以一種引導者的身份來鼓勵學生積極參與課堂討論。案例教學法能夠最大限度地提高學生參與課堂活動的積極性。

2案例教學法的運用

案例教學在如今的中小學生課堂教學中應用廣泛，多運用在小學高年級以及初中階段。這個階段的學生智力尚未完全開發，世界觀、人生觀、價值觀等尚處于形成階段。恰當使用案例教學法，可積極開發學生智力，培養學生合作意識，激發他們主動探求知識的興趣，增強課堂活力。這里以案例教學法在初中政治教學中的運用為例，具體研究案例教學法的實踐。

2.1 案例的選擇和設計

案例教學法用途廣泛，但它的選擇和設計也有一定的要求。它的一個基本前提，即學生在進行探討的過程中能夠研究和發現一些具有說服力的結論，具有一定的代表性和典型性，使學生能夠信服。例如，在進行《消費者權益》的教學時，教師主動引導學生看《顧客是上帝》的漫畫，由漫畫情境來引發學生思考，從而加深他們對消費者權益的理解，以此來達到教學目的。但是其情節設計，也不應脫離課堂實際。課堂時間有限，不能將所有時間都用于案例討論，在討論的最后也應由學生代表或教師將討論結果進行總結，使案例教學在課堂上的實踐成果最大化。

2.2 案例的呈現形式

案例教學的呈現形式也是多樣化的，現代課堂上多采用面對面交流、小組討論或電子通信設備等進行溝通。初中政治課堂上多采用小組討論，然后由小組代表進行總結發言。如在對釣魚島事件進行分析時，則可以釣魚島事件中的一個典型案例為例子，由此分析中日雙方外交政策的不同，中國一直奉行和平外交原則，而學生也能在中方的實際做法中真正領會到中國奉行的是獨立自主的和平外交政策。老師如果對外交政策進行詳細解釋則會顯得很抽象，因此可以轉換一個思路，換一種方法，讓學生自己去領略，從而真正了解其內涵。

2.3 案例的探究分析

對于案例的探究分析，則應積極鼓勵學生和老師雙向參與。案例教學法的一個明顯的優勢是將學生由課堂的被動接受者轉變為知識的主動探求者，教師也一改往常高高在上的嚴肅形象，與學生近距離討論，積極使用案例教學法，課上互動討論，課后總結交流，真正地使學生參與課堂。例如在教學《公民的基本權利和義務》這一內容時，教師應積極準備一些身邊的案例，既可以將抽象的理論形象具體化，避免了傳統教學的枯燥乏味，也可以激發學生的興趣，使學生在愉快輕松的氛圍中學習，學得輕松，記憶深刻。

3案例教學法運用過程中的注意點

由于傳統教學方法根深蒂固的影響，案例教學法在現如今的中小學生教育中也存在很多問題。案例的選擇要考慮到學生的接受程度，案例教學法對教師職業素養有了一定程度的要求，雙方都要有比較高的參與度以及比較高的文化素養。這些也是案例教學法在推廣過程中遇到的一系列瓶頸。

3.1教學過程應循序漸進

案例教學法對教師和學生的要求都比較高。有些教師和學生的素養并不能夠達到案例教學法的要求，因此在實踐過程中需要循序漸進。例如在初中政治教學的實踐過程中，應逐步引導學生對實事政治的興趣，在具有一定基礎之后再組織學生進行案例討論和研究，這樣才會使其作用最大化，真正達到案例教學法的效果。

3.2教學形式應靈活多樣

在案例選擇過程中，既可以以一篇文章為案例，也可以以一首歌為案例，還可以用一部電影為案例。案例的選擇是多種多樣的，只要貼近課堂，針對課程內容，滿足課堂教學需求即可。教學形式也不單單局限于課堂交流，讓學生寫一篇文章表達自己的看法，教師再從他們的文章中進行篩選總結，一樣能夠達到想要的效果。

3.3遵循啟發引導的原則

案例教學法與傳統教學的一個最顯著的區別，即教師和學生角色的對調。一方面，教師要扮演一個引導者的形象，引導討論方向；另一方面，教師與學生共同探討，可以發現自己的弱點，從而改進自己的不足之處。在初中政治教學中，關于哲學方面的思考，單憑教師上課講，學生是難以理解那些抽象的哲學概念的，可以通過對一個個案例的討論研究，使他們真正懂得哲學理念，理解其真正的內涵。

4結束語

總之，案例教學法在日后的教學過程中是必不可少的，地位也是不容小覷的。它的優點顯而易見，能夠活躍課堂氣氛，促進師生之間的交流等。但就目前而言，其廣泛實踐和運用還存在著諸多問題。在日后的教學研究中應積極端正態度，努力實踐，使案例教學法成為主流的教學方法。

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