小學生朗讀指導策略初探

陳玉瑤

朗讀是一個古老而常新的話題。從孟子“誦其詩，讀其書”的說法中可知，朗讀已經有了近三千年的歷史。每當聽到聲音優美、情感豐富、寓意深刻的朗讀，我都在想：如果我們的學生也有這樣的好嗓子該多好呀！雖然朗讀在小學語文教學中已得到應有的重視，但效果并不理想，究其原因，主要是運用的策略不當。那么怎樣才能提高學生的朗讀技巧呢？我的做法是：

一、指導學生讀準字音，幫助學生掃清朗讀的障礙是培養學生良好的朗讀技巧的前期

讀準字音有助于提高朗讀的準確性、莊重性、流暢性。讀準字音的方法可以說再簡單不過了，那就是遇到不認識的或者有疑惑的字詞時馬上查字典、詞典，不要存僥幸心理。雖然這是十分簡單的一步，但不能讓我們的學生忽略。

1.讓學生讀準文章中的多音多意字

與閱讀不同的是，朗讀需要一個字一個字地按順序進行，只要有一個字不認識，讀時發生疑惑，朗讀過程就會中斷。讓學生弄懂文章中的多音多意字，確定它們的正確讀音，是保證準確朗讀的一項不可缺少的前期準備工作。

例如：塞外常常狂風怒號，狂沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。

sè：閉塞 阻塞 塞責

塞 sāi：堵塞 塞子 塞住

sài：邊塞 要塞 塞外

號 hào：號召 號角 號碼

háo：號哭 哀號 北風怒號

我們不難看出這句話中出現的多音、多意字，如果稍不注意就難免在朗讀的過程中造成干擾，影響朗讀的流暢度。此外，還有一些姓名、古代國名、地名等專有名詞常常有別的念法，要學生查證難讀字的正確讀音，看清區別，以提高朗讀的準確性。

2.讓學生讀準聲調，注重氣息的控制，做到吐字清晰

聲調是普通話的門面。每個音節都有聲調，聲調的調值是我們今天在朗讀時最容易忽略的。許多學生能按四聲調來讀，但往往沒有達到所讀字的調值。所以，音節中升降、曲折的非音質要達到普通話所要求的調值，只有注意把“55，35.214，51”調值讀準，才能使語言形成抑揚頓挫的語流。

氣息是發音的動力。朗讀中的氣息用量不同于生活中的量，需要腹腔式呼吸。讓學生學會自由地控制自己的氣息是非常重要的，朗讀指導中有吸氣練習、呼氣練習。教師一般采用數數、數葫蘆、繞口令的練習來讓學生學會控制氣息，這樣學生發出來的音堅實有力，音質優美，傳送較遠。

一般來說，一個漢字就是一個音節，每個漢字分解為字頭、字腹、字尾三部分。朗讀中我們要教會學生咬準字頭、吐圓字腹、規全字尾，可進行如下吐字練習：

雙唇：幫。舌尖：第。舌根：羔。舌面：記。翹舌：竹。平舌：自。擦音：發。送氣：叉。合口：枯。開口：哥，撮口：許。齊齒：衣。抵腭：恩。穿鼻：迎。

通過吐字的訓練，可以使字音準確、清楚、有力、完整。

此外，培養學生的朗讀能力還要掌握變調、輕聲、兒化等問題。朗讀是正音的繼續，是說話的開始。成功的朗讀，為分析課文做好鋪墊，帶領學生進入作品的佳境，使作品中的人物形象再現。

二、提高學生的文字感受、感知能力，幫助學生架起從理解到表達情感的橋梁

感知覺是豐富而多元的，我們對于外部世界的感知覺是否精密卻將直接影響到我們的創造力、想象力和感受力。在朗讀中也一樣，每位學生的感受都會有范圍和程度的差異，對于文字語言的感受更是如此。用一個人的“感覺閾限”來表示，感受范圍越大、程度越高，就說明朗讀者的感覺閾限越小、越精密。舉例如下：

1.讓學生抓住文章的靈魂，把握情感律動的紅線

俗話說，“提綱挈領”“擒賊擒王”。運用到朗讀上，就是要使學生先了解作品，表達才有堅實可靠的基礎。只有透徹地了解作品的內容，才談得上正確完善地表達。朗讀文章也是同樣的道理，就是要運用有聲的語言把作者的思想感情傳達給聽眾。

例如這些語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

我們在指導朗讀的時候，把重點放在能提示作者創作意圖、揭示作品主題的地方。請看，第一句，重音放在“從來”上，讓你不由得想到白揚“始終如一”的品格；第二句，重音放在“哪兒”你會不由得跟著想：還有什么地方呢？學生能悟出白楊“生命力強、服從需要”的特點；第三句，重音放在“不管”“總是”上突出了白楊“堅強不屈”的形象，讓你的情緒也越來越激動，不由自主地變得肅然起敬。

朗讀還應該做到言而有序，明確重點和主次，這樣，朗讀文章時的基調就有了。也就是說，讓文章的內容在學生的腦袋里排隊，想想作者在寫作時用了哪些材料？哪部分是詳寫？哪部分是略寫？什么地方用了“曲筆”，什么地方是“直書”？哪一部分是“主干”？哪一部分是“枝葉”？學生明確后，朗讀時才能設計好聲音形式的運用。

2.結合生活，豐富想象，引導學生運用聲音表達不同的形象

語言文字來源于生活，隨著文字會讓我們感受到一幅幅畫面。例如：讀字母“a”時，有學生聯想到的是“蘋果”，它是紅色的，讓人想到美好，你就體會到一種滿足感；而另一位學生不巧去了醫院，看到字母“a”時，聯想到的不是“蘋果”，而是大夫讓他不情愿地發出的“a”音，他讀時心就不由得變得緊張起來。因此，朗讀要求我們要聯系生活，豐富想象，運用聲音表達出不同的形象。教學時要學生注意運用以下表達方式：

（1）運用氣音。表示感嘆、驚訝等感情或者模仿某種聲音時，往往用到一種氣大于聲的音。比如：“哧，火柴燃起來了。”“哧”發氣音時聲門收縮，類似耳音，用以模仿生活中火柴燃燒時的聲音。

（2）運用顫音。表示某種特殊的激動情緒或特定聲音。如：“奶奶，小女孩叫起來，‘啊！請把我帶走吧！”中的“奶奶”讓聲門開放和阻塞急速交替，使聲音帶顫動，表現小女孩要奶奶把她帶走的激動情緒。

（3）運用拖腔。表示領悟回憶、遲疑支吾、氣力不足、聲音微弱或者驚呼、斷續等特殊情況。如：我撲到指導員身上大聲喊：“指導員，指導員……”喊了好半天，指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”中的“指導員……書……書……”有意把聲音延長，表現指導員的氣力不足、聲音微弱。

（4）運用笑語。表示愉快或者嘲諷而發笑的情態，使聲音帶上色彩。如：“冒出火焰來了！……多么溫暖而明亮的火焰啊，簡直就像一支小小的蠟燭。”

（5）運用哭泣。表示悲苦、慘痛、哀傷等情態，聲音往往帶上一定的嗚咽、哭泣的色彩。如：“老班長，你吃啊！”中的“吃”要變音以表達小梁的慘痛。

如果學生能運用以上的表達方式，要讓學生朗讀文章時讀得歡欣舒暢、聲淚俱下、感人肺腑、惟妙惟肖就不難了。

三、引導學生運用重音與節奏，提高學生的朗讀技巧

朗讀中，我們要強調什么，不強調什么，僅靠停頓是不夠的。重音與節奏在朗讀中起畫龍點睛的作用。因此，引導學生運用重音與節奏，可以提高學生的朗讀技巧。朗讀中處理重音與節奏的方法如下：

1.重音

語音的千差萬別正是通過不同的重音位置體現出來的，不同的重音安排可以體現出不同的語句關系。重音的位置是多變的，不同的重音位置可以強調不同的意思。例如：

①我知道你會唱歌。（——不用問別人了）

②我知道你會唱歌。（——你不用瞞我了）

③我知道你會唱歌。（——不是別人）

④我知道你會唱歌。（——你別謙讓）

⑤我知道你會唱歌。（——不是別的）

朗讀時，要根據文章的需要確定強調的部分，不同的重音位置可以體現不同的語氣，表達不同的情感。

你可真好看！（重音在“真”上，表示是好看，不是假的。）

你可^真好看！（重音在“你可”上，“可”字加長，由衷地贊美，感情色彩變得濃厚。）

你可真^好看！（重音在“你可真”上，“真”字加長，變成惡意的嘲諷。）

你^可真好看！（重音在“你”上，“你”加長，簡直被對方的美貌震驚，給人一種目瞪口呆的感覺。）

任何一個句子都有重音，我們在朗讀時，根據句子在文章中的作用、地位，重音的強調程度就會體現出來。

2.節奏

節奏直接影響朗讀中聲音形式的運用，不同類型的節奏反映到聲音上會產生截然不同的效果。所以朗讀中要注意節奏的過渡轉換。例如：

《月光曲》：他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來……

前面兩句的節奏可以說處理得非常舒展、緩慢、柔和，給人以幽靜、抒情、明亮的感覺；后面一句則要處理得強烈、緊張、有力，這樣才能反映出作品所描繪的圖景，使我們仿佛聽到了《月光曲》的旋律。

節奏的轉換方法一般可以采用：欲揚先抑，欲抑先揚；欲快先慢，欲慢先快；欲重先輕，欲輕先重。運用好節奏更能展現我們美好的聲線。

關于朗讀的指導，《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此對于語文教學來說，每一位教師都要把讀放在首要的位置，要以讀為主。現在，有聲語言的創造，在老師看來已不再是一件神秘的事情。學生已經掌握了語言表達的技巧，在課堂教學中已能聽到學生們聲音優美、情感豐富、寓意深刻的朗讀。

【參考文獻】

[1] 王宇紅.朗讀技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2002.

[2]任小方.小學語文朗讀指導.