如何把英語課堂還給學生

田艷蕓

【摘 要】課堂是文化傳承的核心地帶，是課程實施的主要渠道，是學校機體的中樞神經，是師生成長的關鍵路徑。理想課堂需要學生的生命參與。從教學走向學教，從先教后學到先學后教，是課堂變革的重要特征。只有學生的全員參與、全程參與和有效參與，課堂才能成為學生生命成長最重要的舞臺。

【關鍵詞】英語課堂 教育觀念 教學活動 學生主體

外語界人士越來越關注學生的需要和學生的學習心理，外語教學研究的重點已經從教師如何教轉向學生如何學，“教師為主導，學生為主體，以學生為中心”的教學觀念已經深入人心。但是，教學實際表明，“教為主導”往往變為“教為主宰”。學生主體的學習一直受到老師的牽制，學生的主體發展受到限制。那么，如何能真正讓學生成為課堂學習的主人呢？把英語課堂交給學生，讓學生主體參與課堂，培養學生的思維能力、應用能力和創新能力。下面結合自己的教學實踐，談談在中小學英語教學中讓學生主體參與課堂的一些策略和實踐。

一是中小學英語教師要更新教育觀念，明確教師角色，堅持教師為主導、學生為主體的教學理念，建立以人為本的學生主體觀。教師要在學生的學習過程中通過教喚起學生的學，要多幫助和引導學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助和引導學生尋找、搜集和利用有效的學習資源；幫助和引導學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助和引導學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助和引導學生對學習過程和結果進行評價；幫助和引導學生發現自己的潛能和發展方向。

二是新的英語課程標準倡導在教學過程中設置豐富多彩的教學活動和任務，讓學生在豐富多彩的活動中學習語言和應用語言，在做中學，人人參與活動，感受成功的快樂，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。同時更要關注教學的實際效果，切忌教學的盲目性，教學設計的針對性要強，使不同層次的學生在原有基礎上都能得以提高。從小學英語開始就要注重培養學生良好的聽、說、讀、寫、譯的習慣，再把習慣變成能力。小學生特別喜歡表現，表演、模仿、講故事的熱情很高，不害羞，不怕失敗，所以大量開展歌曲、歌謠、游戲、講故事等表演與模仿活動，能夠讓小學生形成長期穩定的語言記憶，從而發展學生的語言運用能力。在全面訓練方面，并不是每節課都要在各方面平均使用力量，而是要根據學生的特點在不同的階段進行有所側重地訓練，全面發展聽說讀寫四種能力，側重基礎語言知識的實際運用，努力培養英語學習興趣，特別要注意起始階段的興趣及興趣的保持，最大限度地控制兩極分化，使英語課堂教學從認知型轉向能力型。例如，在教學人教版第八單元How do you make a banana milk shake？第一課時制作奶昔時，任課教師就可以設計一個很好的做中學案例。教師在處理完生詞之后，在電子白板上給學生呈現制作奶昔和其他食物飲料的所需材料，然后以制作奶昔為例給學生呈現制作的不同步驟，讓學生通過一到兩次的聽錄音后排出正確制作奶昔的順序，確認答案后再領著學生讀幾遍。接下來就要求全班學生分成若干小組，每組若干人（我一般是把全班分成六個小組，每組六個人）來制作奶昔，個別能力強的小組也可以有拓展性地制作像水果沙拉三明治之類的食物或飲料。制作所需食材、英文名稱和分工在上一節課后和本節課之前必須讓每組學生做好充分準備。在小組制作時，各個小組長要組織分配協調好組內各個角色：操作者、記錄員、匯報發言人等等。教師在學生制作和交流期間穿梭于不同小組之間，用英文和學生溝通交流，通過問食材名稱和操作者正在從事的環節、記錄員所記的內容等方面來不斷地強化學生對本課詞匯和主要句型的熟悉，特別要幫助那些學習有困難的學生，通過反復地問和說，讓這些孩子不斷進步。在最后的展示環節，每組要把寫在大白紙上或者小黑板上的食品名稱、制作程序由發言人向各位同學和老師一一展示。這樣的一節課，學生在一個全英文的動手動口的情境中交流，通過親身體驗，不但學到了語言知識，提高了聽說讀寫能力，而且還培養了自己動手操作的實踐能力，為將來走向社會生活也打下了堅實的基礎。

三是把聽說讀寫的權利還給學生。英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時還要通過語言教學來培養學生的各種能力。如果我們的教學只停留在字、詞、句的基本語言知識訓練上，學生就不能提高運用語言的能力。傳統的英語課堂多是教師一個人的舞臺，教師領著學生讀讀課文，翻譯翻譯課文，然后就是語言知識點的講解，學生始終處于被動接受知識的狀態，沒有絲毫的主動參與。一個沒有學生參與的課堂，教師講得再精彩，也等于零。因為學生在這種教學過程中除了學習到一些語言知識點之外，沒有絲毫的聽說讀寫活動的參與。所以，今天的教師一定要改變這種課堂模式，把聽說閱讀理解和寫的權利還給學生，這就需要教師們設計出有利于學生全員參與的各種教學活動。例如，在教學冀教版第七單元第三十七課Whats your hobby？時，教師在處理完詞匯和引入環節之后，可以先放錄音，讓學生跟著錄音讀課文，然后讓學生分小組完成以下兩個活動。第一個活動是讀課文，找出并寫出課文中六個學生的不同愛好。小組讀的形式可以有齊讀、分角色讀等多種形式。如果每個小組有六個成員的話，最好由小組長分配每個角色。先讓每個成員找出自己角色的愛好，然后再找出其他角色的愛好，逐一匯報給記錄員，或者自己寫出來，最后由各組發言人進行匯報。而教師一定要用英文問學生是在第幾段第幾句找到這些答案的。這樣非常有利于培養學生在閱讀過程中捕捉文章相關信息的能力。第二個活動是分小組用I like /enjoy ....I am interested in... My hobby is ... 來談一談自己的興趣愛好，一位記錄員用第一人稱來記錄，一位記錄員用第三人稱來記錄，最后各組推出兩位發言人來匯報交流。這樣的活動設計對學生說和寫的表達能力是很好的鍛煉和培養。學生在使用所學語言表達交流的過程中自然地學會了這些語言知識，同時發展了語言能力。

總之，中小學英語教師一定要在教學中設計出有效的、有利于學生人人參與的課堂教學活動，讓學生在豐富多彩的活動中學習語言和應用語言，在做中學，感受成功快樂，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力，讓學生樂于學英語，善于學英語，極大地調動學生的主體參與性，發展自己的才華，培養創新精神，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[Z] .北京師范大學出版集團，2012-01.

[2]簡士文.把課堂還給學生，讓課堂充滿活力.

[3]朱永新.新教育理想課堂《日照宣言》. http：//blog.sina.com.cn/zhuyongxin1.