尊重差異 等級教學

楊國臻

【摘 要】尊重學生的差異來展開信息技術教學是因材施教的重要策略之一。在信息技術教學時，我們可以采用分等級的方式展開信息技術教學，將教學目標分等、教學策略分等、課堂練習分等，這樣才能讓信息技術教學更能促進每一個學生信息技術素養在自己原有水平上有一個長足的發展。

【關鍵詞】目標 差異 等級 策略 練習

以班級為單位的學校教育，雖然學生同處于一個教室內，但是受家庭條件的制約與自身素養的限制，他們在學習上不可能處于同一水平，這一現象在信息技術教學中尤為突出。有的學生家中有電腦，并且聯上了網，所以每天都有接觸電腦的機會，他們的信息技術水平也比較高；而有的學生家庭條件一般，或者在校外從來沒有機會接觸過電腦，這一類學生的信息技術水平相對來說就比較低。如果我們的信息技術教學把他們放在同一起跑線上，仍用傳統的教學方法來教學，那么就會造成有的學生不夠學，而有的學生卻學不好。所以，我們的信息技術教學要在尊重學生這些差異基礎上實行等級教學，從而促進他們信息技術素養不斷得到提升。下面，筆者就結合人教版初中信息技術教材七年級上冊《制作電子表格》一課的教學，談一談如何在初中信息技術教學中落實等級教學。

一、目標分等，逐步遞進

實行等級教學，首先要把學習目標分等，在《信息技術課程標準》中總目標的基礎上，合理制定不同的目標讓不同的學生完成。簡單來說，就是把教學目標分為基礎性目標、能力性目標與拓展性目標。基礎性目標是要求所有學生都要完成的，而能力性目標與拓展性目標是讓學有余力的學生有選擇性地學習，以滿足不同學生對信息技術學習的需求。而教師要做的就是厘清哪些學生可以完成哪一等級的目標，也可以在教學設計時讓每一個學生都能明確一個學習目標，以便學生圍繞著目標展開學習。這也防止了部分學生因為信息技術不是考試科目而放棄向更高的目標奮進。這樣，通過層層遞進的目標引領，就可以有效促進學生全身心地投入到信息技術學習當中來。

比如在教學中，我也把目標分為三個層次。基礎性目標是讓學生知道如何啟動與退出EXCEL，會簡單地進行數據輸入與修改，學會簡單的工作表的編輯與美化，會使用求和等簡單的函數，學會按一定的條件來排序；而能力性目標就是要求學生能夠自定義EXCEL窗口界面，可以在多個工作表中進行數據編輯、單元格的屬性操作，能夠用平均數、函數；拓展性目標是如何自定義菜單選項，會自動套用格式以及一些復雜的函數操作，比如COUNT，MAX，MIN等，并能夠直接在公式選項板中輸入函數進行計算，學會各種篩選的方法等一些復雜菜單鍵的使用技巧。這樣，學生就可以在確保完成第一層次的教學目標基礎上，如果還有能力或者有興趣的話，再向第二層目標進軍，讓學生的學習有目標、有盼頭，并能夠根據自己的實際水平，有選擇地完成相應的教學目標。

二、策略分等，指導到位

在教學時，我們要針對不同的學生采用不同的教學策略來教學。因為學生的基礎不一樣，他們所需要的教學方法也不一樣，如果對所有學生都用同一種教學策略來教學，那么就會讓有的學生沒興趣，甚至不能夠做到認真聽講，而有的學生由于自己的基礎過差，卻不一定能夠適應這些教學策略。比如自主學習。對于信息技術基礎比較好的學生，完全可以讓他們自主去探索學習，而對于沒有基礎的學生，我們就要通過示范、講解來幫助學生掌握信息技術知識。所以，尊重學生的個體差異，采用分等級的方法展開信息技術教學，就要把教學策略也分等，以便更好地指導好后進生，讓他們能夠跟得上全班的學習進度。

在教學中，我先對學生掌握電子表格操作技能情況作了一個調查，然后在學習之前把學生分成三個等級。對于已經對制作電子表格非常熟悉，經常使用電子表格處理一些文檔的學生，我就只給他們一個學習目標，讓他們通過自己的探索與交流來完成這些學習目標；對于使用過卻不太熟悉的學生，我就讓他們也自己探索，如果實在完成不了教學目標，我再前去幫忙；而對于從來沒有用過電子表格的學生，我會來到他們面前，從如何打開與關閉開始，一點點地手把手教學。在這一過程中，我還可以讓已經掌握了電子表格使用技能的學生來幫助其他沒有掌握的學生。這樣一來，通過不同層次的教學策略，就可以讓所有學生都能完成相應的教學目標。

三、練習分等，享受成功

讓不同的學生完成不同程度的信息技術作業，可以讓學生享受到作業帶給自己的快樂。如果讓不同的學生完成相同的作業，那么就會讓一部分學生感覺到太簡單而產生馬虎的心理，而另外一部分信息技術能力比較差的學生，還會因為不會做而在那抓耳撓腮，不知所措。所以，在等級教學中，我們的作業也要分等，要根據學生不同的水平布置不同難度的作業，讓所有學生都可以“跳一跳摘到桃子吃”，都能夠享受到成功帶給自己的喜悅。

比如在教學函數時，針對不同的學生，我安排他們練習不同的函數應用，從SUM函數開始，到AVERAGE，再到COUNT、MAX、MIN……讓學生一個一個練習，前面沒練習熟練的，就不練習后面的函數，最基本的就是把最前面的求和與求平均數兩個函數給練熟了，有能力的學生可以分別探討后面的函數計算方法。這樣一來，學生就可以有信心盡可能地多學習一些函數的使用方法，還感覺不到任務的壓力。

綜上所述，信息技術課的教學中，在尊重學生實際信息技術水平差異的基礎上采用分等級的教學法，可以有效激發學生學習信息技術的興趣，促進所有學生的信息技術水平都能夠在自己原有的基礎上得到較好的提升。

【參考文獻】

[1]黃堂紅.中學信息技術課堂教學設計[M].北京：科學出版社，2013.

[2]雷體南，葉良明.信息技術教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[3]趙波，段崇江，張杰.信息技術課程標準與學科教學[M].北京：科學出版社，2013.