如何提高初中數(shù)學課堂效率的策略

胡敏儀

摘 要：本文根據(jù)初中課堂教學模式和方案，就如何提高數(shù)學課堂教學效率進行探討分析，針對新課程教學目的和學生學習接受能力的特點，從課前設計、課中自主、課后作業(yè)三方面進行教學優(yōu)化，以幫助提高課堂教學水平。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；效率；提高

數(shù)學課是教學課程中極為重要的科目，針對傳統(tǒng)教學模式效率低下的問題，教師必須在教學內容、教學方法、教學手段方面進行教學改進，嘗試新的教學模式，將理論與實際相結合，加大教學力度，以提高課堂效率，促進學生的學習能力。

一、課前有效設計

課前準備具有目標意識，課前準備是否充分直接影響著課堂教學的質量。備課既要備教材，也要備學生，就是指應該準確把握教材，明確本節(jié)課的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，聯(lián)系學生實際，突出重點突破難點，教學設計要抓住本節(jié)課的思路，滲透數(shù)學思想，教具準備充分，板書設計合理。

1.備課前預習課。在教學實踐中，這個過程往往被忽視。一個教學活動的有效開展依賴于教師主導作用和學生主動參與教學。如果缺少學生的主動學習是沒有意義的。備課前預習課的目的：（1）調動學生參與教學的主動性和積極性；（2）為教師提供一次課前獲知學生的學習情況，為課堂教學提供可靠的參考依據(jù)。

2.備課堂教學課。學生完成本節(jié)課的預習，容易激發(fā)學生學習的熱情，這就為在課堂教學過程中積極主動創(chuàng)造了條件。根據(jù)學生預習時的信息反饋，具體教學安排取舍有度、心中有數(shù)，容易做到深淺有度，詳略得當。備課設計的關鍵在精，就是要突出重點，突破難點。同時教師要善于引導，讓學生發(fā)現(xiàn)疑點，體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。有效的備課要求教師準確的分析、畫龍點睛的點撥和簡明扼要的歸納。

3.備課后輔導課。當然，做好課前有效設計，除了做好以上三點外，還要注意新舊知識的銜接聯(lián)系，知識與知識之間的內在聯(lián)系。在講解這部分知識時如何把握好不同的側重點，引導學生將新舊知識有機的聯(lián)系起來，讓分散的知識點連接成線，形成一體，以使之系統(tǒng)化，是有效設計的關鍵。課前設計是加強課堂教學的計劃性、針對性、科學性，教師要尊重學生的個性差異，充分發(fā)展學生個性和思維。學生對所學習的知識技能的掌握需要課后的消化和應用才能得到發(fā)展。要注意的是課后的輔導，不單單是課堂教學的重復，應該是根據(jù)所教知識，學生掌握的實際情況，再次備課，根據(jù)學生的具體情況有針對性的個別輔導使不同層次的學生都學有所思，查漏補缺，學有所得。備課中要在理解教材，選擇教法上下工夫，不要搞花架子，不要搞形式主義，可有可無的教學步驟應該刪減，嘩眾取寵的教學手段應該廢止。只有做好有效的設計之后，在課堂上才能隨機應變，左右逢源。學生才能主動參與課堂，進而激發(fā)學生的求知欲望，進而提高數(shù)學教學效率。

二、課中的有效自主

弗萊登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立以學生為主的思想，讓學生積極參與課堂教學，促進學生思維能力的提高。所以教師不在于把知識告訴學生，而在于引導學生探究結論的原理，在于引導學生在走向結論的過程中探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到方法；因此，離開了學生的參與，整個教學過程就難以暢通。建構主義學習觀把數(shù)學學習看成是在每名學生的數(shù)學世界里，通過自身的重組、內化、操作和交流主動進行建構知識的過程，這就表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。從認知學習論的角度看，數(shù)學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數(shù)學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為，而數(shù)學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數(shù)學學習更需要積極主動地思考和參與。因此，在數(shù)學課堂教學中提高學生的參與程度，不僅具有提高數(shù)學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期作用。

我覺得從以下幾方面做，讓學生主動參與數(shù)學教學。

1.精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動參與。現(xiàn)代教育理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。經過自己的積極思考和動手操作獲得知識，并且要求學生在學習中運用所學知識時有所發(fā)現(xiàn)，力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質和事物的種種聯(lián)系。

2.鼓勵學生自主學習，合作探究。建構主義學習理論認為，學習不是老師向學生傳遞知識信息和學習者被動吸收的過程，而是學習者自己主動建構知識的意義的過程，這一過程是不可能由他人代替的。較之以往的課堂教學，自主學習重在強調學生作為一個獨立的個體，不是按照教師設計好的模式去學習，而是在教師組織指導下，有主見地去探究知識，接受知識，在積極主動的實踐中培養(yǎng)自己比較科學的學習習慣，從而提高自己的學習效率和學習能力。

探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動。教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。

如：完成下列計算：

觀察如右圖的點陣圖和相應的等式，探究其中的規(guī)律：

（1）在④和⑤后面的橫線上分別寫出相應的等式；

（2）通過猜想寫出與第n個點陣相對應的等式

根據(jù)計算結果，探索規(guī)律，教學中，首先應該讓學生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學生經歷觀察每個算式和結果的特點、比較不同算式之間的異同、歸納可能具有的規(guī)律、提出猜想的過程。教學中，不要只注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將游離狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結成優(yōu)化的數(shù)學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數(shù)學，還可以獲得美好的情感體驗。

3.引導學生參與課堂教學的全過程。教師主導作用的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學生的積極主動的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的引導要具有啟發(fā)性、科學性和藝術性，充分激發(fā)學生思維。因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與課堂教學的問題使學生積極參與課堂教學。

在學生參與概念的建立或解題等教學活動中，學生體驗著發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的快樂，心中產生強烈的探求知識的欲望。使新知識成為他們數(shù)學認知結構中的一部分，最終形成數(shù)學素質，使學生主動參與課堂教學落到實處。因此，我們要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學方法，授學生以“漁”，而不是“魚”，從而達到提高學生數(shù)學成績的目的。

三、課后有效作業(yè)

一般說來，初中學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的。

1.基礎性練習。課后的這種練習有明確的目的性及極強的針對性，是為后進生準備的。

2.鞏固性練習。對知識加深理解并轉化為技能技巧。

3.拓展性練習。可以將數(shù)學習題進行變式教學，這對于數(shù)學概念的外延教學將起著十分重要的作用，對于學生鞏固基礎知識，深化概念的理解及培養(yǎng)數(shù)學思維習慣起著至關重要的作用。也可以將某一數(shù)學問題的條件和結論變換成更一般的形式，讓學生把研究對象或問題擴展到更大范圍進行考察，以達到開闊學生視野、培養(yǎng)學生形成良好的思維品質和創(chuàng)造能力的目的。通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。只有這樣，才能讓一些學有余力的學生吃飽，而其他學生也能因此拓展知識的內涵和外延，學到的知識能比較靈活。

課堂教學改革在于教師理解學生，關注學生的經驗。采用各種方法激發(fā)學生的學習興趣和動機。激勵學生并且協(xié)助他們把主題與過去、現(xiàn)在和未來的經驗進行連接。所以，在新課程改革下的課堂教學，要取得好的課堂教學效果，我們都必須理解學生，落實教學原則，真正的關注每一名同學的成長和發(fā)展。課堂教學方法的改革是一個富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。

四、結語

總之，初中數(shù)學課堂教學應結合學生的學習特點，在進行課堂教學時，應突出自主學習教育，提高學生自我理解能力，教師根據(jù)實際情況和現(xiàn)實條件交叉融合實施，逐步推進，才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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