教學中的課堂即時評價

周海云

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0018-01

在當前席卷全球的基于標準的教育改革浪潮中，課堂評價被置于這場改革的風口浪尖上，成為界內外共同關注的核心問題。課堂即時評價作為課堂評價最直接、最有效、最便捷的評價形式是課堂評價的基本組成部分和核心實現形式，具有不可替代的地位和作用。同時，課堂本就是教師與學生共同建構的世界，課堂空間里所蘊藏著的復雜多變的結構與情境使得課堂生活充滿活力，從探討教師在課堂生活情境中的即時評價入手，關注課堂，關注課堂中師生的生存狀態，是本研究的初衷所在。

目前對課堂即時評價概念的解說尚未完善，但在已有相關研究中可看到一些研究者類似概念的定義。顧曉東認為，課堂即時評價是指在根據學生對教師的教育信息反應，采取必要的調控手段調整教學節奏，解決學生所遇到的問題，是教師對學生學習情況的一種定性分析；尹鳳芝認為，即時性評價是在教學過程中即時進行的一種評價一一針對學生教育教學活動中出現的這樣那樣的問題，進行灌確的、符合個性的引導。陳建忠將課堂及時評價定義為：在教學中對學生表現出來的優點和缺失立即作出反應，并在最有效的時間內作出反饋，激發學生努力奮進，以調動學生學習的積極性的一種教育行為陳娜認為，即時評價是在課堂教學情景中由師生共同進行，用來推進課堂活動有效開展，促進師生共同成長的形成性評價。前三者都對評價的主體和客體進行了界定，第四者則認為該評價是師生共同進行的。

隨著教育評價的變革，現代教育評價越來越提倡多元評價主體的教育評價，主張學生成為參與評價的主體。教師課堂即時評價作為課堂上師生互動的主要表現形式包括多種類型。

按教師課堂即時評價性質分，可以分為肯定性評價和否定性評價，肯定性評價是對學生的評價以“肯定”為主，包括認可、表揚、贊許等。否定性評價是對學生的評價以“否定”為主，包括批評、訓斥等；按評價的方式分，可以分為言語評價和非言語評價，其中言語評價又可分直接評價和間接評價，直接評價就是教師直接對學生個人或小組進行的評價；間接評價主要是教師引導學生與學生之間進行的相互評價。非言語評價是指言語以外的包括教師的面部表情、肢體動作等方面的一些反饋：如微笑著點點頭、輕輕拍拍學生肩膀等，同時非言語評價也包括教師用實物來鼓勵學生繼續努力，如學生課堂作業做得認真教師可以在他的作業本上貼小紅花或小星星等作為對他的鼓勵。

按評價對象分，可以分為學生個體評價和學生群體評價，學生個體評價指教師對學生個人進行的評價，學生群體評價是教師對全班同學進行某一活動后進行的總體評價；按評價內容分，可以分為知識性評價、行為能力評價和情感態度評價，知識性評價主要是有關學生課堂學習行為或學習結果的評價，行為能力評價是指課堂中學生表現出來的思維發展、解決問題能力的評價，情感態度評價指對學生道德品質的評價，課堂即時評價愛不僅要關注學生學業表現，同時要關注學生心理素質和情感體驗，尊重個體發展獨特性；按評價效能分，可以分為正效評價、負效評價和零效評價。正效評價是指教師課堂即時評價對學生知識、情感、價值觀等方面都具有積極影響；負效評價即是指對學生各方面產生負面影響，如教師為調動學生學習積極性，在回答了一些很簡單的問題后，就夸大其詞的表揚該生很聰明等，讓學生不知這是表揚還是諷刺，反而會讓學生很趟她難堪，這時學生學習的信心與積極性也會受到負面影響；零效評價即對學生沒有帶來任何改變和影響。如課堂上教師對學生的回答給予簡單的“好，不錯。”“可以，坐下”等，對學生認清自己與以后的學習發展幾乎沒有改變。

在教學過程中存在著各種各樣始料不及的變化，這要求教師在進行課堂即時評價時要靈活運用教學機智，將預設性與生成性語言相結合，根據學生的反映情況與反饋信息作出調整，只有充分運用課堂即時評價的機智性，我們的課堂才會充滿生機與活力。教師必須時刻認識到，不同的學生會有不同的體驗和感受，出現不同的聲音和反應，是再正常不過的事情。教師要善于捕捉生成，保護各種課堂“意外”，并對課堂以外進行巧妙的處理分析。最大程度的尊重每一個學生，不要簡單否定更不要遏制他們的想法，可以順著學生的思維進行追問下去，或者帶著學生從另一個角度出發進行思考，也許是教師一個不起眼的尊重就可以將學生帶入另一個精彩的世界。面對課堂意外的小插曲，是變成批評學生的罪魁禍首還是讓意外轉化成課堂的亮點提升課堂的生命力，促進學生健康成長是對教師課堂能力、課堂藝術和智慧的考量。

教師面對突發事件，隨機應變，進行了暫時的延遲評價，給學生解釋的機會與時間，讓學生在自由的空間可以展示自己獨特的思維和個性化的理解，充分保護了學生的自尊與學習積極性，表現了教師較高的教學機智。

在課堂即時評價中，教師與學生要建立一種交互主體關系。作為評價的共同參與者，教師與學生需要進行即時的溝通理解和合作，通過對話達成人與人之間交流的相互理解。教師要轉變“評判者”身份，以“指導者”“協作者”角色幫助學生改進學習；注重反饋信息的交流，確保評價面向全體學生，允許學生質疑、允許學生犯錯。一個好教師，必有強烈的信息反饋與評價意識，善于及時敏銳恰當的搜集捕捉學生學習信息，發現學生學習證據，基于學生學習行為表現事實做出判斷，并給予積極的回應，或進行思維的激發、或進行適時的點撥、或進行價值的引領，可以說即時評價既是一門技術也是一門藝術。如何真正使課堂即時評價促進每個學生的全面發展，這是我們每個人都要重視且進行思考的問題。

基于新課程對課堂教學的訴求，闡述怎樣的課堂評價才能讓學生真正了解自己，從而促進學生的自主學習，以及怎樣的反饋才能給學生提供有效地指導。通過對教師“課堂即時評價”行為的察析，為教師如何把握對學生的即時評價，如何實現師生雙方的成長提供借鑒和參考，以及可操作化的工具。考察教師能否真正做到“以學生發展為本”，教師重視學生的“學習力”與否，以及教師課堂教學有效性與否，對建設新課堂有極其重要的意義。本研究力求推進課堂評價領域中對課堂過程評價的研宄，豐富課堂評價研究的理論，深化對課堂評價過程的關系、作用的認識，從而為課堂評價改革實踐提供理論指導。

在課堂過程中，教學目標的達成，不僅僅是教學策略和方法的問題，更是過程展開的問題，是能否促進學生成長的過程。是一個實踐中的動態研宄過程。在課堂展開過程中，教師對學生以什么樣的面貌出現，如何促使學生主體精神和主體能力得到充分發展等，這是課堂評價中的首要問題。endprint