抓體育健康教學，促學生個性發展

王芹

新版《體育與健康課程標準》指出，在教學中，應當堅持“以學生的健康與發展為本”，充分促進學生個性的完善與發展，培養學生終身鍛煉的良好習慣。在小學體育與健康教學中，我們應充分掌握和關注學生的個性特征，在充分尊重和理解他們的基礎上，幫助并促進學生的個性向積極、健康的方向發展，使他們在掌握基本的運動和鍛煉的技能基礎上，養成堅強的意志品質和積極向上的人生觀；鼓勵他們在體育活動中大膽、標新立異地表現自己，養成敢于創新、善于獨立思考的良好的思維品質。

一、運用多種教育教學策略，激發學生興趣，促進個性發展

興趣是學好任何一門學科的持久動力，也是影響學習者自覺性和積極性的關鍵因素。仔細分析傳統的體育與健康教學可看出：導學內容過分追求競技化，導學策略過于刻板化，教學活動“畫地為牢”，規定時間、地點、場地，課堂氣氛沉悶，這些都導致了很多學生對體育課“又是歡喜又是憂”，更為嚴重的是壓制了學生個性和特征的發展。為此，我們必須嚴格執行新課標，徹底改變傳統的教育教學策略，充分利用實踐法、體育游戲法、自主練習法和比賽法等來調動學生參與體育教學活動的熱情和積極性。這樣，才能改變“教多練少，說多做少”的病象，讓學生逐步增強對體育與健康課的興趣，實現“要我練”向“我要練”轉變。

二、突顯學生的主體學習地位，激活內在能動力

在小學體育教學活動中，我們一定要給學生以充分的尊重和信任，給他們推波助瀾，使他們成為體育學習的主人，真正落實他們的主體地位，從而使他們自我活動的能動力大幅增加。對此，我們在導學預案時應充分考慮學生的身心、學習的特點和他們不同的需求，科學安排導學內容；課中發揮他們的主體作用，啟引他們認識學習的目標，并鼓勵他們選擇自己喜歡的方法去實現學習目標，讓每個學生都在課中有所收獲和進步。因為每個學生的個性各有特色，在體育學習中的表現也是各不相同的，他們的運動能力、運動負荷各異，據此我們對學生的學習要求、達標要求也不能強求一樣，應設法實施分類、分層施教，給他們充分展示自己的機會，培養他們自主探究的精神和體育創新的能力。

三、促進學生個性發展，拓展體育教育教學活動的廣闊空間

任何一門課程的教育教學都離不開良好的教學環境，它具有積極的導向、陶冶和激勵的作用，有益于學生各個方面的和諧發展。體育與健康教學也是如此。因此，在制訂導學預設或在實施的過程中，一定要注重構建和諧的師生關系，選用生動有趣且符合小學生身心特征的內容，來逐步培養他們正確的人生觀、價值觀以及道德感、責任感，指導學生在平時的體育訓練中鍛煉自己的身體、磨煉自己的性格，同時我們應有計劃、有步驟地對學生的心理進行磨礪，使他們在活動中能夠體驗勝利、失敗、挫折等等，使他們漸漸學會自我心理安慰、調節和控制。我們還應在體育教學活動中給學生制造出各種探索、探險的情境，盡可能給他們增加自我探索的自由，增加實現自我的機會，拓寬他們個性磨礪的時空和機遇。

當然，對部分簡單易行、淺顯易懂的教學內容或訓練，應充分相信學生，放手讓學生去組織開展活動，讓他們在活動中通過自己的學習、模仿和訓練掌握技能技巧，同時使他們的好奇心、表現欲得到滿足，從而使他們的個性和求異創新能力得到體現。

四、關注并正視學生的個體差異，進行因材施教

在體育與健康教學活動中，我們應堅決避免“一言堂”或“滿堂練”的教法，應立足于各個年級各個班級學生的不同的體育行為、思想特點以及他們體育訓練的思維特點，選擇具有一定坡度和針對性的教學內容，對所教學生進行分類施教、因材施教。

當然，“因材施教”必須建立在我們對學生內心發展的需求充分了解的基礎之上，給不同類型的學生提供不同的教學內容，對不同類型的學生設計或提出不同的教學目標，杜絕“一刀切”，教師要從自己心靈的深處去關愛每個學生的成長，讓他們在實施的分類教學中都能實現自己的目標，體驗體育學習與訓練的快樂，促進他們個性和人格的健康發展。比如，學生的性格差異也是正常影響教育教學效果的因素之一。對于性格開朗、活潑、好動，反應迅速、體育動作干脆、身體素質好的學生，我們可以組織他們按照教學的進程有序開展自主學習，增大他們的訓練量；對于性格不活潑、略顯沉默的，動作反應不太敏捷的、體育素質滯后的學生，我們可以組織他們進行小組合作訓練，給他們提供榜樣的示范和群體的力量幫助，等等。我們應該根據學生的差異，設計適合他們的運動量和運動強度，避免因“過分”而導致學生起逆反心理。

綜上所述，在小學體育與健康教學中，關注培養和發展學生良好的個性已經成為一個重要的課題了，它不僅關系到學生個體的健康成長，而且還涉及一個時代的“人”的發展。所以，應引起我們的高度重視。◆（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區永豐小學）

□責任編輯：王 江