活用學習材料 創建有效課堂

俞春波

摘 要：課堂教學的有效性主要圍繞教學中心展開，活用生活的學習材料要真實有效、豐富有效、創新有效。通過學習材料挖掘，提高課堂的高效，使學生獲得真正意義上的提升。

關鍵詞：活用 創建 有效課堂

課堂教學的有效性問題是教育領域里一個永恒的課題，也是最重要的一個課題。是基于“以學生為中心，互動生成，全面發展”的有效教學理念，針對一些課堂教學的低效、無效，甚至有害而提出的。“有效”是課堂上教師教得有效和學生學得有效的統一。課堂教學是依托學習材料開展的，教師要想教得有效必然要選擇有效學習，只有這樣學生學得有效才能實現。因此，在新課程理念下靈活運用學習材料，實施有效的教與學，我們的學生才能得到和諧發展。

一、生活的學習材料——真實有效

數學課程標準提到學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學的學習課堂必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的話題出發，才能吸引學生學習數學的興趣，激發學生思考的欲望。因此，選擇生活化學習材料，使學生有更多的機會從周圍的熟悉事物中學習數學，理解數學，應用數學，體驗到數學的魅力，從而激發學生學習數學的興趣。

例如，教學四年級“植樹問題”一課，重點是培養學生的劃歸數學思想。教師在課堂導入環節中有很多不同的設計方法。有直接通過提出問題方式導入，之后引導學生解決問題。這樣的導入方式簡單明了、主體鮮明，但似乎有些平淡，缺少了一些生活味。一節課下來無非是教學生解決了一個又一個問題，難以有效激發學生課堂學習的興趣。還有的教師為了增加課堂的趣味性，設計了一個唯美的春天的場景，師生齊唱“春天在哪里”。教師說道：“在座的各位同學們，春天是植樹的最佳季節，為了唯美的生活環境，為了保護我們美麗的地球，綠化、美化我們的家園，請愛護樹木。同學們，接下來唯美就一起去植樹吧！”然后再出示植樹的相關問題。加入這些情境的意圖是激發學生的學習興趣，難道會真的一起去植樹嗎？無非是教師為了迎合課題說說而已。這樣虛擬的不現實的情境只是教師自話自說，很難引起學生們的共鳴。看起來既與植樹問題掛了鉤又滲透了德育、環保的思想，但不能讓學生入景生情，就更不要說滲透一定的數學思想方法了。哪究竟怎樣的課堂導入設計，才能既調動學生的積極興趣又同時能調動學生的積極思維方式呢？一個偶然的機會，我翻閱一本教育雜志時找到了答案。

這是一篇教師關于《植樹問題》的教學設計，她的導入設計引起了我極大的興趣。摘錄如下：“出示3+2餅干，教師：這是什么？同學們，你們知道它為什么叫3+2嗎？”（3層餅干2層夾心）……這個例子，多么貼近孩子的生活，能不激起他們的學習興趣嗎？我也想在課堂上試一試效果，并做了一些拓展。教師：“上課開始前，我們來看一段餅干的廣告。”課件出示“康師傅3+2”廣告片段。學生瞪大了眼睛，驚喜的心理溢于言表，有的竊竊私語：“我吃過這種餅干！”學生的注意力無一例外被吸引過來。抓住這個難得的機會教師拋出問題：“看完廣告，你知道3+2中3和2分別表示什么嗎？”（學生：太簡單了！3層餅干和2層夾心。）繼續追問，讓學生思考得更深入。教師：“如果廠家打算推出4層新的產品，你們說會叫什么？”（學生脫口而出“4+3”，同時為自己創造新名字而略感自豪）教師繼續追問讓學生感知其中的規律，引發更深層次的思考。“那么，5層呢？”（學生不假思索說5+4！回過神來，發現好像是有規律的……）

二、生成的學習材料——豐富有效

在數學課堂的教學中，最豐富的資源應該來自于課堂動態的生成，將生成的資源轉化成學習材料，合理運用，能夠收到意想不到的效果。

例如，在教學二年級“數學廣角——排列組合”一課時，請學生用1、2、3三個數字擺兩位數，共能擺多少個？我在巡視時，發現一個同學少寫了一個數。只寫了23、21、32、13、12。在交流時，我特地讓她匯報結果。等她剛一說完，同學們就立刻發現了。說道：“不對，不對！少了一個。”我請其中一位同學說說是怎么發現的？他說是數出來的。我又繼續追問：“那你知道是少了哪一個數嗎？”他一口說出：“31”。我故作驚訝：“你怎么能這么快地找出來？趕緊教教大家啊。”他迫不及待了，跑到黑板前，指著5個數說：“你看，23和32，21和12，還剩下13，所以我就知道……”我說道：“能不能把機會留給少寫了的同學，我想她已經學會了你的方法。”于是少寫的同學在黑板上補齊了一個“31”。接著我又出示了另一名同學寫的數“12、21、13、31、23、32”。引導學生觀察，然后問道：“都是6個數，你更喜歡誰寫的，為什么？”……這個環節的學習材料全部是學生在課堂上生成的。一個小小的錯誤也能引發學生的思考，讓學生在糾錯的過程中學會有序地思考，從而理解規律。

三、開放的學習材料——創新有效

新《課程標準》指出：“數學學習的內容要有利于學生主動地進行思維、猜測、探索、驗證和推理等數學活動，發展學生思維的創造性。”但是，在實際教學中，要想駕馭這樣的課堂給教師提出的要求就更高，所以出現了許多求穩不求變的課堂，尤其是公開課上更是追求形式的完整，忽略實質的有效。在這樣的課堂上學生自然變成配合老師表演的工具，更談不上創造性地培養了。因此，教師必須轉變陳舊的觀念，充分發揮學習材料的開放性，才能培養出具有創新意識的學生。

1.問題的開放性。課堂提問的實施水平直接關系到課堂教學的有效性。發展學生思維的創造性離不開具有思考價值的數學問題。如果稍稍留意我們的課堂，就不難發現那些只需用“是”或“不是”來回答的無需思考的問題，以及毫無價值的填空式的問題，都是浪費了教學資源，同時也讓學生喪失了思考的機會，不利于學生創造性思維的培養。因此，教師設計的提問應是能引發學生思考的開放性問題。

2.練習的開放性。過分地關注學生的學習結果，會導致許多教師急功近利，進行反復、機械的訓練。有的學校甚至提出：一看就會、一做就對。這種方式訓練出來的無非是缺乏創造性與創新意識的解題機器。其實學習需要思考！與關注結果相比，我們更應該關注學生學習的過程、思考的過程。如果學生能接受這樣貫穿始終的教育，才能逐漸培養創新意識，提高創造能力。所以，練習設計不單純是鞏固知識點，同時也是能散發學生思維開放性的練習。這有助于提高學生的思維品質。

例如，在教學“長方體與正方體的表面積”之后，設計一道“將18盒長8厘米、寬5厘米、高12厘米的飲料包裝成箱”的開放性練習題。讓學生根據自己的設計計算出需要用多少包裝紙？學生可以發揮自己的想象空間，只要能將18盒飲料組合成一個長方體，再計算表面積就能達到目的。同時也可以在學生匯報設計時，比較出最節約的包裝方法，使學生的思維得到進一步提升。總之，讓題目的條件具有開放性，讓解決問題的策略具有開放性，讓問題的結論具有開放性，可以拓展學生的思維，訓練思維的靈活性。

余文森教授指出：“教學的有效性要關注學生的發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生的長遠發展也會有影響。”因此，提高數學課堂教學有效性任重道遠。教師要堅守課堂這塊主陣地，通過對學習材料的深度與廣度不斷挖掘以及科學處理，最終達到提高課堂實效的目的，只有這樣才能使學生獲得真正意義上的發展。（作者單位：浙江省新昌縣羽林街道三聯小學）

□責任編輯：王鋒旗