將傳統的物理課堂打造成生本課堂

陳永華

【摘要】 如果說人的創造意識需要一定的教育啟發、喚醒，人的創造思維要在某些特殊的實踐活動中訓練、提高，那么物理教學無疑是實現兩者完美結合的最好的實踐活動；提高學生的科學素質和培養創造型學生是物理教學的首要任務。

【關鍵詞】 實驗 探究 應用 生本課堂

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-025-01

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隨著經濟的發展，科技的日新月異，以知識為基礎的知識經濟越來越受世人矚目。衡量個人素質的高低，也不再是更新知識，創造知識的能力大小，而是把知識應用于生活，從生活中發現問題并通過對前人知識的理解來解決問題，從而培養獨立思考、開拓思維的能力越來越重要。

新編初中物理教材確定了“為提高全民族素質，體現物理教學改革成果，適應二十一世紀對基礎教育的要求”這一理念，從提高學生素質出發，以學生接受能力為線索，教材注重知識、技能、智力的和諧發展，積極創作條件讓學生主動學習參與實踐，啟發學生積極思維，體現了教師為主導，學生為主體的教學思想。

在教材上，我認為具體體現在以下方面：

1. 體現學生是學習的主人

現代教學理論認為，教學過程是學生在教師指導下，通過自己的學習活動掌握知識，發展能力，形成科學世界觀和良好品德的過程。以往教材只是用敘述的方式把現成的物理知識講清楚，教師照本宣科，學生被動接受，沒有體現學生是學習的主人的地位。這是一種顛倒的教學過程。教要以學為依據，教的目的是為了使學生學會學習。學生是學習活動的主動承擔者，即學生是學習的主人；教師的任務是引導、指導和幫助學生學習。這樣，教學過程就不再是傳授和接受的過程，不再是塑造與被塑造的過程，而是在教師的引導與指導下，學生主動學習、探索、成長和發展的過程。為了體現學生是學習的主人的地位，教材的編寫方式摒棄了傳統的敘述式；內容的組織有利于最大限度地發揮學生的學習自主性、能動性和創造性；內容的選取著眼于面向全體學生。

2. 以實驗為基礎

物理學是一門以實驗為基礎的科學。與以往的教材相比，新教材在內容上有了以下方面的完善：第一，有了形式多樣、數量足夠的實驗；第二，把實驗作為物理教學的重要內容；第三，在物理教學的各個環節和各個方面都加強了實驗；第四，改革了實驗教學的教學方法，采用了“探究式”教學，提高了教學質量。

3. 注重能力的發展

在實際教學中，要重視對學生能力的培養，這是現代科學技術迅猛發展對學校教育和教學提出的新課題。初中物理教學大綱也明確要求“培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。”所以，能力必須以一定的知識和科學的研究方法為基礎，通過學生的親身實踐去培養、提高和發展，可以概括為：“能力=知識+方法+實踐。”在教材中確實做到了分階段、有針對性地、有所側重地逐步提出能力的培養目標和提高對能力培養的要求；始終把知識、方法和學生的實踐活動有機地滲透和密切地結合在一起。

4. 注重知識的應用

知識的應用是理論聯系實際的重要方面，是真正學習好物理知識的重要途徑，也是培養學生興趣，發展能力，進行思想教育、素質教育的重要手段，同時也有助于訓練學生的技能。新教材把知識的應用與知識的教學放在同等重要的地位。新教材同時反映出，知識的應用不僅要聯系生產實際，還要聯系學生生活實際，聯系社會實際，聯系大自然的實際等；既把知識的應用貫穿在每節教材的各個層面，也做到了有所側重。

5. 符合學生的認識規律

新教材從學生的認知規律出發，大膽改革了原有的教材體系，對初中物理內容重新進行組織和安排。做到了不再“板著面孔說教”，而是圖文并茂、生動活潑。在物理課的教學中，新的教材，新的課程，新的課堂都對教師提出了更高的要求，需要教師具備淵博的知識以及對教材有真知灼見，能于平凡中見到新奇。課堂教學是學生學習、實踐活動的主陣地，是實施素質教育的主渠道。因而，要獲得好的教學效果，教師要從每一堂課入手，更新課堂管理、課堂結構，增加教師與學生合作，轉變教育觀念。在課堂教學中做學生的合作者、引導者；在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流。

為了適應時代的要求、學生的可持續發展，教師要認真引導好新課程中的“探究活動”內容。努力給學生創設一個親近生活，親近社會的時空。施建農等人研究表明：超常與常態兒童的創造性思維與興趣，動機之間存在顯著的相關；興趣和動機得分較高的被試的創造性思維得分顯著高于興趣和動機得分較低的被試。這說明：興趣和動機是影響兒童創造力的決定因素。

如果說人的創造意識需要一定的教育啟發、喚醒，人的創造思維要在某些特殊的實踐活動中訓練、提高，那么物理教學無疑是實現兩者完美結合的最好的實踐活動；提高學生的科學素質和培養創造型學生是物理教學的首要任務。

因此，作為新時代的教育者，要感悟新教材、探索新課堂、更新教育觀念，努力構建好生本課堂。在物理課堂的教學中，首先，著重培養和提高學生的猜想能力：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現。”在課堂中要讓學生經歷發現問題、提出猜想、用實驗或理論推導驗證的探究過程；其次，將驗證性試驗變為探索試驗，提高實踐操作能力，教師不能直接教給學生真理，要引導學生發現真理。學習的過程要融合互動，不要直接呈現所有的結論，而要以空白的形式留個學生完成，讓學生通過親身的實驗，學生學會物理的并不是教師教會的，而是學生自己做會的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]許國梁，束炳如.初中物理教學大綱[M].上海科學技術出版社，2011年7月第2版.

[2]劉炳升，李容.初中物理教科書[M].江蘇科學技術出版社，2014年6月第2版.

[3]張武升，肖慶順.論文化與創造力培養[J].教育研究，2015（5）.