大學英語多模態PPT互動教學的實踐研究

(江西理工大學外語外貿學院，江西 贛州341000)

(江西理工大學外語外貿學院，江西 贛州341000)

本項研究從學生制作參與的PPT課堂小組活動著手，對比了傳統PPT教學與多模態PPT互動教學的效果差異，發現了多模態PPT互動課堂中存在的問題(如語類結構不完整、PPT前景——背景關系不突出、模態搭配不盡協調等)，進而從語境一致性原則、主輔模態搭配原則、話語交際目的指向原則三個角度探討了如何遵從模態語法，如何選擇不同的模態改進互動教學從而培養學生的多元識讀能力。

多模態;小組PPT課堂活動;PPT互動教學;模態選擇;多元識讀

一、多模態PPT教學研究背景

隨著現代技術的飛速發展和語言文化的多元融合，多模態化教學觀也力推通過互聯網、圖片、視頻、音頻媒體流、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生感官協同語言學習，新倫敦小組(New London Group)引領了多模態在語言教學中運用的先河，他們認為在社會經濟飛速發展的現代社會，學生面臨著全球經濟一體化、語言文化多元化、社會交際網絡化等諸多挑戰，語言教學的主要定位應該是多模態意義的構建及多元讀寫能力的培養[1]。繼這一理念的提出，有關多模態與語言教學的研究成果不斷增多。Stein認為課程、教學和評估應以學習環境的模態特征為中心開展，課堂上所有的交際活動都是多模態的，外語教學應該進行多模態的課程設計，并在相關研究的基礎上提出了多模態教學法[2]。

多模態PPT演示教學是指“教學設計過程中把包含兩種及以上符號的系統資源，制作成PPT課件供課堂教學演示的教學模式”[3]。作為現代外語教學的重要手段，PPT的多模態化設計成為課堂教學改革和進步的一個突出特點。許多學者從實踐教學的角度，研究教師在ESL課堂中應用PPT出現的問題[4]；國內學者董娟通過學生PPT演示總結出學生常用的7種模態和使用頻率最高的主體模態組合，探討了不同英語水平的學生在以上方面存在的差異[5]。Nouri等從實證角度驗證了PPT演示教學對學生學習態度產生的積極作用，并用傳統教學法作對照，研究了PPT教學法能否對學生短期記憶、長期記憶、和考試測評的成績產生影響[6]；更有學者就多模態課堂設計進行了師生、同行、之間的半結構性訪談和為期18天的課堂教學觀察，目的是為了將多元識讀教學更有效地運用到課堂[7]。

從上可以看出，國內外學者的研究重點在于教師主導的多模態PPT英語課堂設計模式、實施、效果、改進，而對于學生參與制作PPT演示教學與教師主導的PPT課堂的對比研究還是鳳毛麟角，因此，本研究擬解決以下問題:①多模態互動PPT課堂教學與教師主導PPT教學相比是否具有先進性?②如何進一步改進多模態PPT互動課堂?

二、傳統PPT英語課堂教學與多模態PPT互動教學對比研究

(一)研究假設的提出

研究假設:對照教師主導的傳統PPT英語課堂教學，多模態互動PPT英語教學模式將更有助于激發學生學習興趣、提高學生的參與度，進而提高他們的英語應用能力和綜合人文素質。

(二)研究數據來源

本文的研究工具包括實驗班與對照班前測、后測的英語成績及期末結束時針對教學效果設計的調查問卷。

本研究前測和后測所使用的試卷由均由教研室其他老師根據課本教學大綱進行編訂。本研究在實施不同教學方法后對學生的英語水平進行測試，檢測實驗班和對照班的提高程度。測量工具是江西理工大學2014年6月大學英語(四)的期末試卷。為保證試卷的效度，題型設計與考試難度與全國大學英語六級考試(CET6)趨同。

問卷調查的設計是為了獲得對課堂授課方式更全面的評價，在學期結束時教師讓兩個班對各自授課方式、授課效果等意見和建議做出問卷回答，從學生端獲取一手的教學反饋信息。教師在綜合梳理之后，將可實際操作的合理建議補充到教學實踐中去。調查問卷問題均采用了Likert五等級量表，“1(完全不贊同)，2(不贊同)，3(不確定)，4(贊同)，5(非常贊同)”，要求學生在匿名的前提下根據真實情況做出相應的選擇。

(三)實驗設計

本研究選取的受試對象為江西理工大學2012級工科類專業的兩個A班學生，共102人，其中實驗班54人，對照班48人。實驗班和對照班入學時英語分級考試和大一期末測評成績的平均數和標準差比較接近，男女比例、專業背景、授課教師(同一人)等可控因素都無明顯差異。

為了對比兩種模式的不同教學效果，開展了如下實驗:本研究所使用的教材是《全新版大學英語教程(第二版)》第4冊，該教材共8個單元，主題涵蓋智能汽車、工作面試、全球化等。對照班采用教師主導PPT課堂的教學模式，其操作流程和課堂運作機制包括課件制作、背景知識導入、語言點講解及練習等。在教學過程中教師把學習材料分解成能按順序掌握的若干小步驟，通過強化、反饋的過程幫助學生完成既定的學習目標。而實驗班選用多元立體化的授課方式，課堂設計以課文單元主題為主線，將實驗班學生分成6小組，每個小組6-7人，按照教師要求將指定范圍的內容做成PPT，共同參與課堂建設。整個過程中，教師只起到腳手架的作用，引導學生利用網絡等媒體資源，制作PPT課件展示自己對課文的深度理解。另外增設生生互評、師生互評環節，教師組織學生共同參與評價，客觀總結學生表現。

(四)數據分析

在前測、后測數據收集后，筆者運用SPSS.17.0軟件加以統計分析，實驗結果對比可以參見如下表1、表2。

表1 前測成績對照

通過表1，我們可以知道，前測對照班的平均分是62.31，前測對照班的平均分是65.31，實驗班比對照班平均分高2.7分，p=0.650＞0.05，說明兩個班的總體英語水平在開展本教學實驗之前并無顯著差異。

表2 后測成績對照

根據表2的統計結果，實驗班與控制班的平均分差異為7.871分，即實驗班為76.038，控制班為68.167，加之P值為0.010，明顯小于P值界值點0.05，說明經過為期一個學期兩種不同的教學方法后，盡管實驗班與控制班同學的英語水平都有所提升，但實驗班學生提高程度明顯高于控制班，兩個班在英語水平上差異性顯著。

(五)問卷調查分析

教師組織兩個班的學生在2014年5月期末最后一次課上填寫了調查問卷并當場收回。兩班采取了不同的教學模式和方法，調查問卷個別問題需稍作調整。實驗班1人休學未完成學業，收回問卷53份，有效問卷回收率為98%；控制班2人缺課，收回問卷46份，有效問卷回收率為95.8%。表3、表4 (節選調查問卷部分問題)顯示了此次調查的結果。

通過問卷調查表3結果可以看出，如果教師獨自掌控課堂，使用PPT進行授課，即使課件本身包含文字、圖像、視頻等元素，在授課方式、教學效果、文化知識拓展、課堂氛圍、突出以學生為中心的教學理念上等方面存在問題，而多模態PPT教學模式引入學生參與形成互動型的多模態PPT課堂可以有效地改進上述問題，表4的數據可以很好的說明這一點。簡單來說，由教師制作PPT進行主題相關的授課模式缺乏新穎性，總是跳不脫固定思維的禁錮，總是遵循著新課導入、知識點講解和課后練習操練這樣一個板式，課堂以老師為主采取填鴨式教學。而多模態PPT互動英語課堂，以任務型為主，引導學生利用網絡和其他媒介獲取資源，自己制作PPT課堂演示，促進學生對要學知識進行設計、在講解的過程中再創造，其他同學參與討論和思考，真正成為學習的主人。

表3 對照班問卷調查顯示結果

表4 實驗班問卷調查顯示結果

調查顯示，多模態PPT互動教學過程中，學生展示相關主題制作的PPT的時機和比重有待優化，實驗班59.5%(表4)的同學認可這種教學方式，但是綜合對比表3和表4的數據及這個一個學期5個單元學生課堂展示出的PPT，可以歸納出在探索這種模式的過程中仍然存在如下一些問題。

1.語類結構缺失。在問卷調查中有13.1%的學生反映，同學講授PPT時有時會讓聽眾感覺像是看流水賬，重點不突出，結構不完整，有時又會出現展示者在某個知識點上拓展過度(一個單詞引申出10多種用法，浪費時間)，造成學生很難把握重點。從PPT模態語言分析的角度來看學生課堂小組PPT展示活動，他們的整體設計思路一般只有“標題”、“小組成員”、“課文講解(其中會有重點詞匯講解的鏈接)”和“結束”這四個步驟。語類結構應該是語篇的意義結構，而不是形式結構。在研究開展的初期，小組成員在課堂上僅會生硬地列出課文重點詞匯，互動形式基本拘泥于讓同學翻譯句子、讀文本這類活動。學生PPT演示的語類選擇中普遍缺少“內容提要”這一步驟，他們課堂未認可自己的主導地位，只是單純的完成老師作業的角度去實施課堂，忽略了提綱挈領這一重要語類。針對第一、二單元出現的這些問題，教師在課堂上一一進行點評、并且對比分析了教師多模態PPT設計的語類意義潛勢(標題——背景知識——課文結構——單詞游戲——語言點——課堂練習等)，通過對比學生展示的PPT，告訴學生主題內容的學習，不僅是知識點的羅列，還要注重邏輯串聯，是一個知識拓展，用設問、圖式、現象討論、音頻等多種模態搭配將課本知識和拓展知識展現出來。多模態PPT互動教學理念在于培養學生多元識讀能力，而這一能力的培養是基于社會文化理論 (Socio-cultural Theory)和社會符號學的，越來越多不同的文化與語言出現改變了過去單一標準的語言學習環境。文化和語言的多樣性使得傳統讀寫教學法必須發生變化[8]。

2.PPT制作過程中模態選擇與搭配的問題。從課堂PPT展示的過程中，可以看到一些比較集中的問題，如大段文字在一頁PPT上的堆放、PPT母版與字體顏色搭配的不協調、圖片與主題的無關聯、背景音樂等其他符號資源的不得體，另外，PPT畫面設計不簡潔，需要突出的重點也沒有處理，語篇銜接不好。學生不能真正理解模態在表達意義中所起的作用，在PPT語類的4種模態(點句、圖像、圖表、色彩/音響)合取選擇的過程中經常顧此失彼，有部分同學的PPT呈單模態體現，有的同學考慮到添加動畫、圖像、聲音，但是圖像或者動畫和主題不是同一情境，不能完美實現PPT四大功能(提示性、直觀性、分析性、勸誘性)。“多媒體、多模態學習像把雙刃劍，處理好了可以達到強化記憶的作用，從而提高學習效果；處理不好反而會分散學生的注意力，導致課堂‘熱鬧’而課后‘空空’、無所收獲”[9]。

3.對教師來說形成性評價難以量化評估，在學生參評的過程中，他們意識到自己或者同學們PPT制作和展示方法有待改進，但是主觀成分居多。學生在內容展示方面主要介紹語言點，對主題中出現的人物分析帶有明顯的主觀色彩，要不就是照讀原句，比較單調，鮮有涉及中西文化對比；可以增加電影配音和角色扮演等形式，評估內容不要只涉及語言點，而共同參與多模態意義構建的角色、動畫、音頻等也應作為PPT展示評估的重要指標，有65%的學生沒有意識到通過反思課堂內容來構建自己獨特的觀點。這就是為什么在問卷調查中有12.8%的學生認為即使是PPT上課，也有點無聊，并沒有取得預想的學習成效。

四、啟 示

多模態 PPT課堂教學作為一種新的授課方式，在教學互動過程中通過學生分組進行PPT課堂展示，發現了一些問題(語類結構不完整、PPT前景——背景關系不突出、模態搭配不盡協調等)，針對這些問題如何改進多模態PPT互動課堂，我們進行了如下總結:

(一)大學英語互動課堂時，對學生灌輸PPT語境一致性制作理念

所謂“語境一致性”指在同一個語境中文字和圖像同時出現時，要關注同文化、同情景、同交際目的這三個語境要素。同文化是說圖像和文字文化語境要相同。例如，給英文單詞釋義選擇圖匹配解釋時，不能選擇背離西方文化的圖像，不然就會產生諷刺、曲解、挖苦的文體效果。理解同情景則可以借助韓禮德系統功能語言學理論，情景語境包含三個變項:話語范圍(field)、話語基調(tenor)、話語方式(mode)[10]。話語范圍是指圖像和文字所指需是同一個事件，體現的也需是同一個事件的意義；話語基調要求說話者和聽話者基于共同話題發起對話，說話者與圖像運用產出目標一致，聽話者、圖像觀察者的理解接收一致；話語方式則指話語的意義生成必須在語境，圖像和文字服務于語境。

(二)PPT多模態的有效選擇應促進促進英語學習者人文素質的培養

PPT演示能融合文字、圖像、聲音、動畫等多種符號系統資源，PPT設計的難點就是把不同模態在內容層面和表達層面整合為一體共同參與主題意義表達。教師將設計好的PPT課件在學生PPT展示后給學生做個對照，更能讓學生更深刻體會如何恰當運用模態組合(如聲音、動畫、顏色等元素)表達意義從而取得最佳交際效果。

在語境與交際目的支配下，PPT制作和使用者應該遵守特定文化的常規規約，教師作為語言使用者，也是一定文化的成員，在設計大學英語課程內容、制定任務時，要幫助學生從受動型知識向創造型知識轉化:首先是認知階段，PPT演示符合語言學習的認知特征，培養學生學習主題涉及的語言現象;其次是拓展階段，學生開始將圖像和音響等模態運用參與主體意義表達;最后反思性階段，學生可以運用批判性思維去學習、更自主地運用規則進行交際。在采用多模態運用的過程中，PPT作品要求充分突出難點、文本格式布局、音頻、圖像、動畫等多模態信息技術。學生主動探索和搭建自己的知識體系，提升了歸納分析、闡述論證、思辨學習的能力，培養了多元文化融合意識。達到向學習者傳遞信息、闡述、勸誘或說服等明確的交際目的。

(三)教學理念的轉型

通過上述研究不難看出，新媒介時代的悄然來臨，改變了整個教育學習的環境，教師由過去的傳統教學調整到PPT教學，再過渡到以“學生為中心的”多媒體互動課堂教學，這是一個長期的過程。教師以多模態課件為教學工具，在課堂使用多模態PPT教學，教師必須熟悉電腦操作，熟悉圖像、音、視頻等處理軟件。教學目標應該包括引導學生利用各種符號資源建構知識，借助內容的情境和圖片輔助揣摩文本涵義，培養學生對網絡信息等各類文本的批判能力等。通過課堂小組PPT演示活動互動教學是培養學生多元識讀能力的重要途徑，是未來英語教學的必然趨勢。多模態互動PPT演示教學必須處理好學生PPT課堂展示與教師示范引導PPT教學的比重和時間，模態的選擇要充分考慮話語范圍、話語基調、話語方式，另外還要考慮教學的時間安排、教學環境、傳播渠道等。

另外，教學效果評估也應隨著教學過程的編排應得到不同的體現，不能局限于學生的作業報告、期末試卷測評成績，多模態PPT教學更強調過程，強調思維的培養、意義的構建，評價內容要考查學生學到的英語知識是否具有溝通功能，如語言表達、視覺畫面內容的再創造或聽覺理解能力。

[1]New London Group.A pedagogy of Multi-literacies:Designing social futures[J].Harvard Educational Review 66，1996(1):60-93.

[2]Stein P.Rethinking Resources:Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom[J].TESOL quarterly，2002，34(2):333-336.

[3]張征.多模態PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究[J].中國外語，2010(3):54-58.

[4]Fisher，D.L.Using PowerPoint for ESL teaching[J].The Internet TESL Journal.Vol.IX，2003(4)http://iteslj.org/Techniques/Fisher-PowerPoint.html.

[5]董娟.英語課堂小組活動 PPT的語類結構與模態研究[J].上海理工大學學報(社會科學版)，2013(3):234-239.

[6]Nouri H，A Shahidy.The effect of PowerPoint presentations on student learning and attitudes[J].Global Perspectives on Accounting Education，2005，2(1):53-73.

[7]Mills K.Discovering design possibilities through a pedagogy of multiliteracies[J].Journal of Learning Design，2006，1(3):61-72.

[8]葛俊麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學新視角:多元識讀教學法[J]外語界，2010(5):13-19.

[9]宋慶偉.多模態化與大學英語多元讀寫能力培養實證研究[J].外語研究，2013(2):55-59.

[10]Halliday M A K，Hasan R.Language，text and context:Aspects of language in a social-semiotic perspective[M].Geelong:Deakin University Press，1985/1989.

大學英語多模態PPT互動教學的實踐研究

鄒曉萍， 李萍

2095-3046(2015)02-0078-05

10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.02.017

H319

A

2014-08-20

江西省高校教改省級立項課題(編號:JXJG-14-7-7)；江西省教育科學“十二五”規劃課題(編號:14YB044)

鄒曉萍(1977- )，女，講師，主要從事應用語言學和語言教學的研究，E-mail:qxpai@163.com.