醫學文秘專業學生學習素質調查與分析

內容摘要：醫藥類高專新生素質的高低，直接影響教學質量。大部分學生的學習素質與大專的教學要求有較大的差距，所以要搞好銜接工作，做好平穩過渡，必須把培養學生的學習素質放在首位，充分塑造學生的個性，發展其學習能力。

關鍵詞：醫藥高專 新生學習素質 分析

我校從2014年秋季開始招收醫學文秘專業的學生，進入大專階段學習后，部分學生對學習感到很不適應，引起這種情況的原因有很多，其中學生的學習素質起到了重要的作用。學生、教師是教學這個系統中最根本的因素，按系統論觀點，只要當學生的學習素質和認知水平，與教師的教學要求和教學方法處于和諧而穩定的狀態時，系統才發揮較大功能，教學質量才能逐步提高。作為教學主體地位的學生，是教學過程的“主角”，他們素質的高低，直接影響教學質量。筆者對我校2014級醫學文秘專業的45名新生就學習素質作了問卷調查，結果如下：

第一項：學習動機，其中動機明確，“我要學”占37%、動機模糊，隨心所欲占23%、迫于家長要求，“要我學”占40%。

第二項：學習方法，其中主動預習和復習，認真思考占27%、被動接受，當“收音機”、“記錄員”占31%、不知道如何學習，無所事事占42%。

第三項：注意力，其中自始至終全神貫注聽課和思考占29%、基本上能集中，但易受干擾而分散占33%、不能持久，好動，經常”走神”占38%。

第四項：意志力，其中知難而上，為理想而勤奮學習和不斷追求占28%、缺乏學習的主動性，過分依賴教師占42%、畏懼困難，有厭學情緒占30%。

第五項：認知水平，其中能分析、解決問題，有較強的邏輯推理能力占25%、能描述圖形的本質特征，有形象思維能力占40%、不能正確閱讀、理解及分折推理占35%。

第六項：思維品質，其中思維靈活、嚴謹、深刻，理解力較強占30%、思維不連貫，推理不嚴密，思維方向不明確占50%、思維閉塞，無法推理占20%。

由此可知，大部分學生的學習素質與大專的教學要求有較大的差距。所以要搞好銜接，作好平穩過渡，必須把培養學生的學習素質放在首位，充分塑造學生的個性，發展其學習能力。

一.激發學習動機，培養學習興趣

學習動機是學生在學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態，是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因，即推動學習的主觀動力（引動原理）。教師必須在銜接階段高度重視培養和引發學生的學習動機。可以采用下列方式來激發學習動機：（1）加強學習目的性的教育;（2）樹立遠大理想和抱負的教育;（3）開展課外活動和講座，以醫學的重要性和實用性來激發學習動機。

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識的傾向，是推動學習的強大心理因素，也是最活躍的意向心理因素，對維持注意力，增強理解與記憶，激發聯想思維與創造思維有非常積極的作用（激趣原理）。可以通過：（1）維護學生的自尊心，引導學生的好奇心，刺激學生的好勝心;（2）改革教學方法和手段，通過直觀演示或具體實際操作，使用多媒體課件;（3）開展形式多樣的學科競賽，使學生獲得成就感等方式來激發學生的興趣。

二.培養意志力

意志是自覺地確定目標，并根據目標來支配、調節自己的行動，克服各種困難，以實現目標的心理過程，它是意識的能動表現。意志堅強的學生，學習目的和自覺性較強，能堅持自己的學習行為，為提高學習效率而努力。意志薄弱的學生，容易退縮，學習不會收到成效。教師可以通過杰出醫學家不畏艱辛，勇于探索和奉獻，取得顯著成果的動人事跡來教育學生。情感是一個人對自己所認識或所操作的事物所持態度的體驗。它反映著客觀事物與人的主觀需要的關系，當客觀事物符合主觀需要時，就會產生積極肯定的情感。有了情感就能強化智力活動，促進智力的發展，所以強烈的情感是人認識活動的內在動力（培情原理）。培養師生感情，以教師的事業心、責任心和獻身精神感染學生，使之樹立堅定的意志力，養成持久的注意力。

三.培養良好的學習方法

良好的學習方法對取得滿意的學習效果意義重大。必須培養學生“學會學習”，要求做到學習的程序化和規范化。例如，在教學中要正確導向，注重過程管理，為培養學生積極思考問題的習慣及發散思維能力，讓學生上講臺，分析做題思路，說出對概念的理解，并開展討論，暢所欲言，在討論中獲得知識與能力。

四.培養閱讀能力

閱讀是主動獲取知識的重要手段，是學生必備的、最基本的能力之一。常規的閱讀課本一般采用三遍式，但同時要做到：閱讀定義時抓住關鍵，掌握實質，揭示內涵;閱讀定理時，分清條件和結論及成立范圍;閱讀例題時，重示范，重反思;閱讀概念時，要熟練掌握專業語言。

五.培養學生的實踐能力

高專教育的實踐能力既是謀生的需要，又是在一線的專業技術人員必備的基本能力。因此，學校要十分重視和定位技能訓練的項目及其內容、訓練方法、程度和考核標準，并為此而建立良好的校內技能訓練場所與校外實踐教學基地。實踐能力是由知識運用能力、技術運用能力和生存與發展能力三方面構成的。學生的能力形成可分為如下三個環節。

1.社全性能力重點培養環節

大專的一年級階段，學生普遍表現是社會能力較差，在這個時期，除了引導學生上好課外，需要建立學生組織（包括各種社團），安排一些活動，使學生盡快融人溫暖的集體，鍛煉與體驗自己的社會認識能力、組織管理能力、自我表現能力、自我調整能力、獨立思考和獨立生活能力等。培養有規律的學習生活習慣和愛校、愛專業的感情。

2.技術性能力重點培養環節

經過一年的學習生活，學生的情緒比較穩定，學習狀態有所好轉，掌握了較多的文化知識和專業理論知識，普遍具有提高學習技能的欲望。這個階段屬于專業技能和其它相關能力重點培養環節，經過教學計劃內技能訓練，寒暑假的社會實踐和各種技能競賽活動，學生的專業性技能得到較充分的訓練，開始表現出專業能力，學生本身也開始感到自我的學習價值。

3.綜合能力形成和提高的重點培養環節

經過兩年的學習，學生的思維能力和知識與技能運用能力有了明顯提高，同時，他們已面臨就業挑戰，迫切需要綜合的能力，為應聘創造有利的條件，為就業初期盡可能地縮小學校教育與實際社會職業需求之間的差距打下基礎。為此，在最后一學期實施綜合能力培養和提高是很有必要的。

（作者介紹：彭莉，重慶三峽醫藥高等專科學校副教授）endprint