淺談地方工科院校專業英語教學問題與對策

杜黎明　郭培閃

摘 要：專業英語是大學教學中的一個重要的組成部分，但是地方工科院校的專業英語教學一直不能得到很好的發展。該研究針對地方工科專業英語教學中存在的問題，從專業英語的培養目標、師資力量、教學方法和手段，教學內容以及如何調動學生的學習積極性等方面分析和闡述了問題并提出了相關的解決策略。通過調查和研究表明，提高地方工科院校專業英語的教學效果，最根本是要提高學校和學生的重視程度，進而改變教學理念，探索教學方法，完善教學手段，最終完成地方工科院校專業英語課程的改革。

關鍵詞：地方工科院校 專業英語 英語教學 教學理念

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（a）-0230-02

專業英語課程是相關專業的學生完成了大學英語基礎階段的學習之后，進入專業課程學習階段，為提高專業相關英語文獻閱讀能力的需要而開設的一門必修課程。其主要的目的是為了跟蹤相關學科的國際發展前沿，從而促進相關學科課程教學與國際接軌，同時培養具有一定國際競爭能力的相關專業的高級人才。但是由于地方工科院校的培養目標往往是技術應用型人才，著重培養學生的動手能力，最終導致學生們查找文獻資料的能力較差，而更加注重于教材上理論知識的學習和基礎操作技能的練習，這些問題直接導致了學生不重視對于專業英語，從而使得專業英語在教學過程中存在著很多困難[1-2]，很多學生雖然過了英語四六級，但是在查閱英文文獻的時候仍然存在著比較多的困難，所以，對于高等學校尤其是工科院校而言，進行專業英語的改革勢在必行。

1 專業英語教學中存在的問題

1.1 地方工科院校的培養目標使得學生產生“無用論”的思想

地方工科學校所設置的專業大部分為專業技術類，然而我國傳統的教學也大部分是關注專業相關的教學。對于地方功課院校而言，從學校到教師到學生，更多情況下注重的是專業課的講授以及學生對于專業實踐能力的培養，關注學生的專業的學習以及專業知識的增長，往往忽略了學生的成才教育。某些專業英語及相關的課程，成為了專業課的輔助課程。一般高校的專業英語課程在學生大三的時候以考察課的方式開設，學分比較少，課時也少，教學方法、教學課程和考試標準基本上處于無人指導、無人考察、無人管理的狀態。大部分學生認為畢業之后只是做專業，用不上英語，存在“可學可不學”的想法，使學生產生了“無用論”的思想，進行激發不出學習的興趣。這是專業英語教學中的最主要的問題。

1.2 師資力量的薄弱

大部分高校都是教授基礎英語課的教師從事專業英語的教學，這些教師對相關專業知識了解非常少甚至不了解，在專業英語課程的講授過程中往往只注重語法和句型的講解，而忽略了專業知識的穿插和專業術語的翻譯，不能將學生所學習過的相關專業知識與專業英語課程聯系起來，從而使得學生對文章的理解深度不夠，不能與所學習過的專業課程聯系起來。

1.3 部分學生的基礎知識薄弱

學生的基礎知識的薄弱一般分為兩種情況，一部分學生在之前學習專業課程時沒有打好基礎，表現為專業基礎知識薄弱，這樣對于專業英語的理解更加的困難；另一部分學生表現為英語基礎差，雖然具有一定的專業基礎，但是對于英語句型、語法甚至是單詞不能理解，所以這樣的學生很難適應專業英語的教學。與此同時，大部分學生存在著畏難心理，不敢將英語說出口，在課堂上不能很好的與教師進行互動，這些都是導致課堂教學的效果不理想的重要因素。

1.4 教學的內容過于陳舊

地方工科院校的專業英語的教學內容多是介紹專業上最基本的知識的科技文章，并且出版后很少修訂，這樣的教材往往跟不上行業發展的速度，缺少對于專業前沿知識的介紹，使得學生對于教材上的內容缺乏興趣。與此同時，由于講課教師本身沒有專業相關知識，更不能為學生介紹相關前沿知識，這也是導致專業英語課堂教學效果不理想的一個主要原因。

1.5 教學方法不合理

地方工科院校的專業英語教學，由于教學內容、教材陳舊，教師的專業知識缺乏，學校以及學生的重視程度不夠等多方面的原因，使得教師在講授過程中很受挫，往往存在應付了事的想法。在課程的教學過程中只是片面的強調閱讀和翻譯，忽視聽說能力的培養，不注重與學生的交流以及知識的運用[3]。專業英語的教學課堂成為了教師的一言堂，教學過程過于簡單，只是教師單方面的翻譯與灌輸，缺乏與學生的互動，學生的學習積極性很難調動[4]。

2 地方工科院校專業英語教學的改善對策

2.1 改變傳統觀念、調整教學計劃

教學計劃的調整應該以學生為中心，讓學生重視專業英語課程。教育主管部門在了解了形勢的變化，地方工科院校的教育特點的前提下，在制定專業英語的教學大綱時，應該更加明確專業英語教學的教學目的、教學方法、培養目標、課程設置以及教學的中心思想。應該全面而系統的優化教學課程體系，發現專業英語教學上的問題應該及時給予彌補。動態的調整教學計劃，強調專業英語教學應該工學結合，制定校企合作的專業英語人才培養方案。在教學安排上，應該按照英語基礎課程、專業基礎課程、專業英語基礎課程和專業英語應用課程的順序進行排課，避免課程上安排的不合理，從而使學生對于課程的理解更加深入。

2.2 加強師資力量

針師資力量的增強是提高專業英語教學的關鍵所在。對某些專業英語教師對于專業知識不甚了解的情況，應該注重培養一批具有一定相關專業背景并且英語水平高的的中青年教師。通過各種渠道有計劃的加強師資力量，提高專業英語的教學水平，從而進行相關專業英語課程的教授，使學生在學到英語知識的同時，能夠與所學的相關專業知識進行聯系，以此提高學習的效率并加深對于專業英語的理解。首先，應該聘請相關專業外教進行培訓。其次，應該讓教師走出去，有計劃的選送專業英語的教師到國外知名的學校過企業學習。再次，應該對專業英語教師進行現代的教育技術、英語學習策略以及現代化教學手段等方面的培訓。此外，為了保證學生大學階段英語學習的不間斷，建議在大學英語學習之后，至少應該設置兩到三學期的專業英語課程，最好使專業英語與專業課教學同步進行。否則，課時量過少會導致教學質量難以保證。

2.3 不斷更新、充實教學的內容

首先，應該慎重選擇好專業英語教材。選好教材是提高專業英語水平的關鍵所在，應該多做比較，注重教材的實用性與實用性，選取適用于地方工科院校相關專業的專業英語教材，并盡可能采用最新的英文原版的教材。這樣的教材可以使學生及時的捕獲國外專業發展的最新信息。其次教師在講授過程中不應該只局限于教材本身，而應該不斷收集專業前沿知識進行講授，以此來調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

2.4 有目的、正確的引導學生

教師在講課過程中應該首先分析本學科領域的發展現狀，讓學生了解目前在本學科領域我國與發達國家的差距，如果想想發達國家學習先進的知識和經驗，必須提高自身的英語水平，學好專業英語。并且，在大學畢業后，對于想讀研究生的同學，專業英語是一門必須要學好的課程。

此外，專業英語教師要對學生的專業英語水平、學生的興趣愛好、學生的英語表達能力等各方面做到心中有數。針對各個學生的實際情況，采取合理的教學方法進行專業英語的講授。我們要改變現有的教學思路，用于探索適合工科院校學生的教學思路。專業英語的教學目的不應該僅僅局限于學生的翻譯能力和閱讀能力，還應該讓學生學會查找英文資料，提高語言表達能力。在日常的上課過程中應該避免滿堂灌，注重與學生的互動，不斷為學生創造發言的機會，增強課堂的師生互動以及學生與學生的互動，變被動教學為主動教學。

3 結語

強化地方工科院校專業英語的教學是科技化、信息化、現代化的社會發展的必然趨勢，是非常重要的。在近些年的工科專業英語教學中，我們也做了相關的嘗試，雖然取得了一定的效果，但是在很多方面仍然需要完善和提高。歸根結底還是在于觀念的改變，提高學校和學生對于專業英語教學的重視程度。只有轉變了教學和學習的觀念，我們才能進一步、順利的進行不斷的探索和創新，從而不斷優化教學理念、教學方法和教學手段，最終完成工科院校專業英語的改革，達到較好的教學效果。相信經過一段時間的探索，必然可以摸索出一條適合地方工科院校發展的專業英語教學方法，進而培養出具有一定專業知識并且具有較高英語水平的工程技術人才。

參考文獻

[1] 李華.當前工科專業英語教學特點和改革分析[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015（2）：120-122.

[2] 周祖鵬，莫秋云，張學靜，等.工科類專業英語課程的新型教學方法研究與實踐[J].教育教學論壇，2012（33）：237-238.

[3] 王平俊，何彬.機械類專業英語教學模式改革探析[J].科教文匯（上旬刊），2014（8）：150-151.

[4] 李丁.高職英語教改下的專門用途英語 （ESP） 課程建設[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2014（2）：125-127.