職前小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求分析模型的理論構(gòu)建

周超英

（ 湖南第一師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205 ）

職前小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求分析模型的理論構(gòu)建

周超英

（ 湖南第一師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205 ）

以國內(nèi)外現(xiàn)有外語需求分析模型為雛形，融入教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，從個(gè)人需求和社會(huì)需求兩方面提出了職前小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求分析的理論模型，其中個(gè)人需求包括學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、專業(yè)情意需求、專業(yè)知識(shí)需求以及專業(yè)能力需求這四個(gè)維度，社會(huì)需求包括自我評(píng)價(jià)與需求、任教者和管理者對(duì)其專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)以及教師教育對(duì)社會(huì)需求的適用度。該模型的構(gòu)建有助于教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及職前小學(xué)英語教師的培養(yǎng)。

職前小學(xué)英語教師； 專業(yè)發(fā)展； 需求分析模型

一、引言

需求分析（Needs Analysis）主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，指的是通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法［1］。需求分析在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，可以為外語教育政策的制定、外語課程的設(shè)置、外語課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施、外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定以及現(xiàn)有外語課程的檢查和評(píng)估提供參考和依據(jù)［2］。基于需求分析的外語教學(xué)研究在國外已有近40年的歷史，外語需求分析模型研究已形成較為成熟、完整的體系，依次經(jīng)歷了以Munby［3］、Allwright［4］、Hutchinson & Water［5］、Dudley-Evans & St John［6］為代表的 4個(gè)不同發(fā)展階段。國內(nèi)基于外語需求分析的外語教學(xué)研究也近30年，夏紀(jì)梅和孔憲［7］、王海嘯［8］、陳冰冰［9］等學(xué)者分別建立了他們的外語需求分析模型。

然而，目前國內(nèi)還沒有建立起職前小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求分析的模型，尚缺乏基于需求分析的師范院校職前小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究。教師專業(yè)發(fā)展是指教師多階段的連續(xù)的專業(yè)成長過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職進(jìn)修提高的一體化的過程，其本質(zhì)是教師素質(zhì)的提升［10］。自2001年教育部決定在我國小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課以來，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題引起了各級(jí)教育部門的重視。隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化和發(fā)展，如何有效地促進(jìn)職前小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求成為師范院校面臨的重大問題。因此，本研究旨在從理論上構(gòu)建職前小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求分析的模型，以探求職前小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，為教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和實(shí)施以及職前小學(xué)英語教師的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

二、國內(nèi)外外語需求分析模型研究

國外外語需求分析模型研究已形成較為成熟、完整的體系，主要有：第一，Munby［3］的目標(biāo)情景分析模型（Target Situation Analysis），它主要針對(duì)學(xué)生將來的目標(biāo)職業(yè)提出識(shí)別目標(biāo)需求的具體任務(wù)和活動(dòng)，但它沒有考慮學(xué)習(xí)需求，有較多局限性。第二，Allwright［4］的目前情景分析模型（Present Situation Analysis），重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生目前能力、水平和目標(biāo)需求的距離，對(duì)目標(biāo)情境分析模型進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，但相對(duì)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)性文化的作用。第三，Hutchinson & Water［5］的需求分析模型，其由兩部分組成：目標(biāo)情景分析框架和學(xué)習(xí)需求分析框架，既關(guān)注了學(xué)生的目標(biāo)需求，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程的需求，但相對(duì)弱化了對(duì)學(xué)生欠缺的識(shí)別。第四，Dudley-Evans & St John［6］的需求分析模型則以環(huán)境情境為中心，從學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)生專業(yè)信息、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者課程需求、目標(biāo)情境語言信息、如何在目標(biāo)情境中交際、學(xué)生欠缺這七個(gè)方面進(jìn)行分析，得出目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)信息，減少了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的隨意性，是迄今為止外語需求分析最新、最完善的理念［11］。

國內(nèi)對(duì)外語需求分析模型進(jìn)行了研究的主要有夏紀(jì)梅和孔憲（1999）、王海嘯（2004）、陳冰冰（2009）等人。夏紀(jì)梅和孔憲［7］的模型主要涉及三個(gè)方面：情況分析，包括學(xué)生情況、教師情況和相關(guān)情況分析；學(xué)習(xí)目的分析；雇主或職業(yè)需要分析。該模型著重辨識(shí)符合職業(yè)需求的目標(biāo)情景語言所需求的語言功能項(xiàng)和技能項(xiàng)，但相對(duì)弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程需求。王海嘯［8］的模型由 5個(gè)方面構(gòu)成：社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者的需求、教師需求及教師認(rèn)識(shí)的需求、學(xué)校的要求以及教育行政部門的要求。此模型從大學(xué)英語教學(xué)的需求和條件分析入手，相對(duì)完備、系統(tǒng)。陳冰冰［9］從個(gè)人需求（維度包括學(xué)習(xí)能力差距、個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境）和社會(huì)需求（維度包括工作中英語使用情況、英語水平自我評(píng)價(jià)和大學(xué)英語教學(xué)對(duì)社會(huì)需求）角度提出了大學(xué)英語需求分析模型的理論架構(gòu)。該模型既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程需求，也注重了學(xué)習(xí)者今后從事職業(yè)符合的社會(huì)需求，也方便轉(zhuǎn)化成語言教學(xué)大綱，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。

圖1　職前小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的需求分析模型示意圖

三、需求分析模型理論構(gòu)建

（一）模型總體結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)系

本研究采用束定芳、華維芳［12］對(duì)需求的分類法，將需求分為個(gè)人需求和社會(huì)需求。個(gè)人需求指職前小學(xué)英語教師目前的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平之間的差距，社會(huì)需求指社會(huì)和用人單位對(duì)其外語能力的需求。整個(gè)模型由個(gè)人需求分析和社會(huì)需求分析兩個(gè)子模型組成，前者著重當(dāng)前情景分析，后者著重目標(biāo)情景分析，兩組數(shù)據(jù)相互融合，共同產(chǎn)生出最終數(shù)據(jù)。具體子模型主要以陳冰冰（2010）的大學(xué)英語需求分析模型為基礎(chǔ)、融入關(guān)文信（2009）的教師專業(yè)發(fā)展核心三要素：專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，參考戴水姣（2014）關(guān)于專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的具體項(xiàng)目進(jìn)行改編、設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。

（二）個(gè)人需求分析模型

職前小學(xué)英語教師個(gè)人需求分析模型包括四個(gè)維度：學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、專業(yè)情意需求、專業(yè)知識(shí)需求和專業(yè)能力需求，數(shù)據(jù)采集對(duì)象為職前小學(xué)英語教師，數(shù)據(jù)收集方式為問卷調(diào)查。維度1——學(xué)習(xí)者個(gè)體差異包括以下部分：學(xué)習(xí)者性別、年齡、年級(jí)、英語學(xué)習(xí)的年限、目前英語水平、課外平均每周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間長度、對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛程度、對(duì)自己英語學(xué)習(xí)技能的自我評(píng)價(jià)、對(duì)未來小學(xué)英語教師職業(yè)的認(rèn)可度。 維度 2——專業(yè)情意、維度 3——專業(yè)知識(shí)、維度4——專業(yè)能力為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵［13］。

維度2——專業(yè)情意需求包括專業(yè)理想需求、專業(yè)情操需求、專業(yè)性向需求、專業(yè)自我需求。專業(yè)理想即職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，是教師專業(yè)素質(zhì)的靈魂和教師獻(xiàn)身教育工作的原動(dòng)力；專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感傾向，是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)、教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志；專業(yè)性向是指教師適合教育教學(xué)工作的個(gè)性傾向，包括心靈的敏感性、交流溝通的意愿、對(duì)教育工作的興趣等人格特質(zhì)和語言表達(dá)、溝通交流、邏輯思維的能力等職業(yè)品質(zhì)［14］。專業(yè)自我包括自我意向、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景等，是教師對(duì)從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向［13］。

維度 3——專業(yè)知識(shí)需求包括文化基礎(chǔ)知識(shí)需求、本體性知識(shí)需求、條件性知識(shí)需求和實(shí)踐性知識(shí)需求。教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的科學(xué)知識(shí)和廣博的人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)［13］。本體性知識(shí)即教師所教學(xué)科知識(shí)，小學(xué)英語教師本體性知識(shí)為英語語言學(xué)知識(shí)、英語教學(xué)法知識(shí)、英語課程論知識(shí)、跨文化交際知識(shí)［15］。條件性知識(shí)指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)［13］。實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)［16］。

維度 4——專業(yè)能力需求包括教學(xué)能力需求和教研能力需求。小學(xué)英語教師的教學(xué)能力指語言表達(dá)、課堂設(shè)計(jì)與組織、體態(tài)語運(yùn)用、歌曲演唱與游戲組織、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等能力，教研能力指課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、課程資源研究開發(fā)、新的教學(xué)方法探索、小學(xué)生心理研究、教育調(diào)查與教育評(píng)價(jià)等能力［15］。

（三）社會(huì)需求分析模型

職前小學(xué)英語教師社會(huì)需求分析模型包含 3個(gè)維度：在職小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)與需求、職前小學(xué)英語教師的任教者和管理者對(duì)其專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)以及職前小學(xué)英語教師教育對(duì)社會(huì)需求適用度。

維度1由在職小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)與專業(yè)發(fā)展需求兩部分構(gòu)成，其數(shù)據(jù)采集對(duì)象為在職小學(xué)英語教師，數(shù)據(jù)收集方式為問卷調(diào)查。問卷包括以下三方面內(nèi)容：（1）小學(xué)英語教師個(gè)人基本情況：性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、是否參加過職后培訓(xùn)或進(jìn)修、所學(xué)的專業(yè)以及所在的學(xué)校；（2）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，即在職小學(xué)英語教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面的自我評(píng)價(jià)，其具體分類同個(gè)人需求分析模型中維度2、維度3、維度4的分類。

維度2為職前小學(xué)英語教師的任教者和管理者對(duì)其專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，包括：（1）職前小學(xué)英語教師的任教者對(duì)其專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的評(píng)價(jià)和期望；（2）職前小學(xué)英語教師的管理者對(duì)其專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提升的要求。前者數(shù)據(jù)采集對(duì)象為職前小學(xué)英語教師的任教者，數(shù)據(jù)收集方式為問卷調(diào)查；后者數(shù)據(jù)采集對(duì)象為職前小學(xué)英語教師的管理者，數(shù)據(jù)收集方式為半結(jié)構(gòu)式訪談。

維度 3為職前小學(xué)英語教師教育對(duì)社會(huì)需求的適用度，包括（1）在職小學(xué)英語教師的管理者對(duì)心目中優(yōu)秀小學(xué)英語教師的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)目前學(xué)校英語師資的滿意度、針對(duì)目前學(xué)校師資培養(yǎng)或培訓(xùn)的計(jì)劃；（3）對(duì)職前小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)與期望。維度 3數(shù)據(jù)采集對(duì)象為在職小學(xué)英語教師的管理者，數(shù)據(jù)收集方式為半結(jié)構(gòu)式訪談。

四、結(jié)語

綜上所述，本文探求了需求分析理論框架下職前小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，以國內(nèi)外現(xiàn)有需求分析理論和模型為雛形，融入教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，從個(gè)人需求和社會(huì)需求兩個(gè)角度提出了其專業(yè)發(fā)展的需求分析模型。本模型使用了相對(duì)較多的信息源，數(shù)據(jù)采集工具相對(duì)合理。但一定要注意確保研究工具的信度與效度，數(shù)據(jù)采集時(shí)要注意信息的可靠性。另外，持續(xù)性需求分析（On-going Needs Reanalysis）也很必要，因?yàn)橥庹Z教學(xué)需求本身具有歷時(shí)變化的特點(diǎn)，在外語學(xué)習(xí)的不同階段具有不同的內(nèi)涵，不同時(shí)間干預(yù)的需求分析會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果；而且社會(huì)需求也會(huì)隨著外語政策、國際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)的變化而發(fā)生變化［11］。

職前小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求分析模型理論框架的建立，可以深化了對(duì)需求分析理論和教師專業(yè)發(fā)展理論的理解，期望它能夠在實(shí)踐中得到驗(yàn)證并完善，為職前小學(xué)英語教師的培養(yǎng)、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。

［1］陳冰冰，王歡.國內(nèi)外語需求分析研究述評(píng)［J］.外語與外語教學(xué)，2009，（7）：18-28.

［2］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策［M］.上海：上海外語出版社，2004.

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［5］Hutchinson， T. & Water， A. English f or Specific Purposes --a Learning-centered Approach ［M］. Cambridge: CUP， 1987.

［6］Dudley-Evans， T. & St John. M. J. Developments in English for Specific Purposes: A Multi-disciplinary Approach ［M］. Cambridge: CUP， 1998.

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［8］王海嘯.個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求和條件分析［J］.中國外語，2004，（1）.

［9］陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建［J］.外語學(xué)刊，2010，（2）.

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［11］陳冰冰.國外需求分析研究述評(píng)［J］.外語教學(xué)與研究，2009，（2）.

［12］束定芳，華維芳.中國外語教學(xué)理論研究（1949-2009）［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.

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［14］吳秋芬.教師專業(yè)性向與教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育研究，2008，（5）.

［15］戴水姣.小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究［M］.長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

［16］陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，（1）.

Theoretical Construction of Needs Analysis Model for Pre-service Primary English Teachers’ Professional Development

ZHOU Chaoying
（ School of Foreign Studies， Hunan First Normal University， Changsha， Hunan 410205， China ）

Based on the previous models， integrating with the corefactors of teachers’ professional development，the study constructed the theoretical framework of the needs analysis model for pre-service primary English teachers’ professional development from the two angle so find ividual needs and social needs. The former include the four scales of individual differences， needs of profession sensibility， professional knowledge and professional competence； and the latter cover the self-evaluation and demands of the in-service primary English teachers’professional development， the assessment of professional development by the pre-service teachers ’teachers and directors， and the social needs adaptability of the pre-service teachers’ education. This model ishelpful for the syllabus design and implementation and the training of the pre-service teachers.

pre-service primary English teachers， professional development， needs analysis model， the oretical construction

G642.421

A

1673-9639 （2015） 05-0128-04

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對(duì) 毛 志）（英文編輯 田興斌）

2015-03-05

本文系湖南第一師范學(xué)院科研立項(xiàng)課題“基于需求分析的職前小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（XYS13Z05）研究成果。

周超英（1974-），女，湖南常德人，湖南第一師范學(xué)院外語系講師，博士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。