蒙臺梭利教育思想對學前兒童科學教育教學的啟示

文/林艷艷

蒙臺梭利 (Maria Montessori，1870－1952)，意大利現代著名兒童教育家和醫生，意大利第一位女醫學博士，蒙臺梭利重視兒童的早期教育，并從事了半個世紀的教育實驗研究。她善于學習、總結和批判地吸取先輩及當代教育家的研究成果，勇于實踐、創新和革新，在實踐中不斷地改進和完善自己的理論和方法。1907年，她在羅馬貧民區創辦了“兒童之家”。1909年，在兒童之家實驗的基礎上出版了《蒙臺梭利方法》，形成了自己獨特的幼兒教育方法——蒙臺梭利教育法，成為十幾年來我國幼兒教育界關注的教育模式之一。在理論上，蒙臺梭利提出的教育理論體系結構完整、邏輯清晰，其中的兒童觀、教育理念、教育原則、教育方法等許多觀點都對學前教育理論產生了重大影響;在實踐中，蒙臺梭利創建的“兒童之家”，成為人們學習的典范。學前兒童科學教育日益受到關注與重視，而教師在組織幼兒科學教育活動過程中則存在著的許多困惑與問題。本文從幼兒、教師、環境三個方面之間的關系，并結合一定的教學見習經驗，談一談蒙臺梭利教育理論對學前兒童科學教育教學的啟發。

一、幼兒是主體，教師相信、尊重、引導幼兒使之循著自己的規律獲得自然、自由的發展

蒙臺梭利認為兒童的成長是在遵循自然規律基礎上“獨立成長”的過程，“獨立”是成長的主要目標，是成長的必備條件，它代表著各項生理、心理能力上的成熟。然而，生理、心理的功能如何才能達到成熟 (獨立)?它們除了會隨著年齡逐漸發展的自然因素外，成人的幫助就是非常重要的輔助因素了。但幫助是適量的，比如在在學前兒童科學教育中，幼兒在實驗操作中動作很慢，教師就忍不住拿過來幫他做，這種行為其實是剝奪了幼兒“獨立成長”的過程，打破了幼兒自然成長的規律。

幼兒學科學開始于對周圍事物的好奇心，并由此而產生一系列的探索過程。在探索過程中，幼兒的感官及身體運動與客體直接接觸和相互作用，從而獲取豐富的感覺材料，主動建構物質世界的概念，并不斷修正、補充、豐富原有的概念。蒙臺梭利教育是建立在最小干預的基礎之上的，她認為，教育者最重要的職責和最重要的能力就是啟發和保護幼兒的自發、主動、自主的活動，“獨立”是教師對幼兒的態度，即“放手讓幼兒自己做”，在學前兒童科學教育中，教師要尊重幼兒學習的意愿和學習的速度，相信、尊重幼兒，教師以最少的指導、最大的耐性和最多的鼓勵，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，促進幼兒自然、自由的成長，這也是在學前兒童科學教育過程中，“探究”的本質所在。

二、創造有準備的環境，讓幼兒認識、吸收、適應環境

什么是有準備的環境?即由成人準備適合幼兒發展階段的環境，在此環境中幼兒可以自由活動，滿足幼兒的內在需要，幫助幼兒實現自我創造、全面發展。幼兒學科學需要良好的環境，包括物質環境和心理環境兩個方面。蒙臺梭利認為:“環境就像人類的頭部，影響著孩子的整體發展。”關于如何創造一個幫助幼兒能夠良好發展的環境，她做了實踐性的努力和理論研究。

1.以幼兒為中心的物質環境

蒙臺梭利是第一位專門以幼兒為中心、為適合幼兒制作教具的人，不僅教具內容適合幼兒智力發展的階段，所有的硬件設備也以孩子的高度為標準。如堅固而輕的桌子，只要兩個四歲大的幼兒就能輕易地搬動它們;根據幼兒身材量制的椅子;有很矮的洗手臺;幼兒可觸及到的黑板、儲物柜等等。為什么要以幼兒為中心設計教具呢?因為如此的安排，不是只看見近程目標 (適合幼兒活動)，而是為了培養幼兒能夠一切自己動手，不會依賴他人的“獨立”性格。這一理念在科學教育的環境設置中非常適宜，教師要搜集、制作、提供適合幼兒的科學教育的物質材料，比如在種植園地、自然角為他提供符合他們身高的、堅固而輕便的勞動工具，在實驗中準備適合幼兒擺放和儲存實驗教具的柜子、盒子、箱子，以方便幼兒自由取放和整理，滿足其自由活動的需求。有結構的、適宜幼兒操作的物質材料是幼兒進行科學探索的物質基礎。

2.平和、自如的心理環境

很多幼兒園奉行一種“權威”的理論，教師強迫幼兒呆坐在固定桌椅的座位上，兩眼直瞪瞪地望著教師，不許左顧右盼;手腳放在一定位置，禁止自由活動;用獎勵和懲罰強迫幼兒服從強加的紀律。幼兒不僅在身體和精神方面遭受種種折磨，造成他們極大的痛苦，而且在智力和道德上也受損害。蒙臺梭利認為“預備好的環境”應該也是具有文化素養的地方，蒙氏教育注重溫馨的教育環境，認為平和、自如的心理環境是建立在有秩序的活動之中的，幼兒的活動必須建立在一定的范圍之內，才能表現出所謂好的教養和好的行為。平和、自如和美好的心理環境是怎樣做到的呢?幼兒首先能夠“自我控制”，其次才能免于別人的控制。在教室里，幼兒在不打擾別人的前提下可以自由地四處走動，在保持教室物品的整潔有序的前提下自主選擇自己所感興趣的事情去做，人人都在努力遵守一個做事的法則，那就是不傷害自己、不傷害他人、不傷害環境。這一做事法則就是兒童獲得真正平和、自如心理環境的途徑。

在學前兒童科學教育教學中，如何給幼兒創造一個平和、自如的心理環境呢?首先教師自己在幼兒面前就要依照一定的秩序做事，幫助他們積累感性認識，獲取秩序感;其次，教師要向幼兒傳授這一道理，并在教學活動過程中創設機會讓幼兒遵守這一秩序，比如在觀察、實驗、勞動中，教師要向幼兒說明操作要遵守的規則，對于違背規則的幼兒，教師要有包容之心，允許幼兒犯錯誤，有耐心的給予幼兒改正錯誤的機會，以一種民主、平等的心態對待幼兒，讓幼兒在教學活動中逐漸形成遵守規則的經驗，一旦這種做事規則根植于兒童的內心，他們就會自然地表現出禮貌、優雅、從容等好習性，教師也不再會因為時時處處約束孩子而煩惱了。

三、教師是幼兒的引導者、觀察者，是環境的保護者和管理者

蒙臺梭利以“幼兒為中心”，教師在幼兒面前不是發號施令的權威角色，而是居于“幫助兒童生命成長”、指導幼兒自己學習的引導者，教師以啟發和誘導為手段，讓幼兒樂于自由、自動地去動腦筋，使智力和體能不斷的增長。因此，教師作為引導者必須懂得教育的原理和方法，在指導幼兒的過程中，要深知活動的目的、程序以及啟、導之間的變化，了解幼兒的內心意識和學習能力，并予以正確的指導。此外，教師要做一個細心的觀察者，根據觀察所得設計出適合幼兒成長的環境，幼兒如何和環境接觸，教師能居中協調與引導。上述對教師的要求同樣適用于學前兒童科學教育的教師，作為學前兒童科學教育的教師必須重新審視自己在科學教育中的角色，既要學會敏銳地觀察幼兒、分析幼兒的行為，還要學會根據實際情況及時調整自己的教育方法，不斷提高自己的專業素養，學會敏銳地觀察、分析來自各方面的信息，充分研究幼兒，能根據實際情況選擇合適有效的教育方法和教育策略。

教師也是環境的保護者和管理者，在蒙臺梭利教室里，注意兒童的環境是蒙臺梭利教師的第一且最重要的職責，所有的教具都要認真地依次放置，永遠保持新穎、美麗、光澤和完美，可供兒童隨時使用，也會吸引兒童開展活動。因此，教師在教學中也要承擔起對環境的保護和管理，可以根據兒童的年齡特點和能力，從一開始幫助他們收整環境，逐漸過渡到協助、再到鼓勵他們獨立收整環境。但要強調的是，無論兒童收整得多么好，教師都要進行檢查，做出及時的調整，以確保環境的完美。

總之，蒙臺梭利教育法已成為世界許多國家重要的幼兒教育參照模式，對當今世界各國幼兒教育的改革與發展有著極其重要的影響。在學前兒童科學教育教學中積極借鑒蒙臺梭利教育思想，并在教學見習中積極實踐，從而推進我國的學前教育教學改革，也有效促進了兒童全面的發展，是時代發展的需要，也是促進教育發展的需要。

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