當前我校數學試卷講評的現狀分析

文/嚴俊輝

摘　要：試卷講評課教學的常規課型之一，它能有助于學生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高學生分析、解決問題的能力。筆者在平時的教學中發現試卷講評課是學生最不感興趣、效率最低下的課。筆者進行了馬爾康縣梭磨鄉中心小學校數學試卷講評的現狀分析。

關鍵詞：數學；試卷講評課；效率

當前我校數學試卷講評的現狀分析

文/嚴俊輝

摘要：試卷講評課教學的常規課型之一，它能有助于學生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高學生分析、解決問題的能力。筆者在平時的教學中發現試卷講評課是學生最不感興趣、效率最低下的課。筆者進行了馬爾康縣梭磨鄉中心小學校數學試卷講評的現狀分析。

關鍵詞：數學；試卷講評課；效率

作者簡介：嚴俊輝(1985-)，男，羌族，四川汶川人，小學一級教師，阿壩州馬爾康縣第二小學，在職研究生，在職讀研所在單位：四川師范大學教育科學學院，研究方向：小學教育。

中圖分類號:G633

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0015-01

經常聽我校老師們在平日的教學工作中尤其是遇到教學檢測時提出：某題已經講了很多遍了，做錯的學生卻還有那么多。

“老師反復糾錯，學生重復出錯”這一現象是什么原因造成的呢？研究發現關于講評課我們在幫助學生們改正錯誤，查缺補漏，幫助消化，鞏固強化上沒有深入了解，導致講評課的效率偏低，沒有真正起到的作用。我校小學數學試卷講評課目前的現狀是：

教師層面分析：

(一)嚴重脫節滯后的閱卷與試卷講評，導致講評失效

1. 為了緩解繁重的課程教學任務，一些老師趕進度，考完試就忙著上新課，在自習課、輔導時間才進行試卷講評，延遲講評。更有老師首先在思想層面的認識就欠缺，忽視了試卷講課的重要性，只是很隨意的講評，并沒有突出講評的重點和難點，歸根結底就是沒有認真仔細的準備試卷講評課的教案。

2. 不能及時閱卷或閱卷時間拖得較長。我校教師一般都是抽晚自習時間考試，這樣測試結束后，只有一部分老師繼續加班批閱試卷，大部分教師將試卷的批閱工作放在了次日。

3. 閱完卷后，統計分析工作又不及時細致。尤其忽略了分析本班學生各個小題完成的情況，這樣就容易忽略學生集中的錯誤，導致試卷講評缺少針對性，因此試卷講評的效率降低了。

因為講評不及時，等到學生幾乎都遺忘了試題的解題思路才評講，講評課的效果會大打折扣，也會出現情緒懈怠。

(二)不作閱卷結果分析，講評沒有針對性

閱卷后一些老師不統計分析錯因，發下試卷后就進行評講。這樣根本不會了解是什么錯誤原因導致學生出錯，學生思維障礙的點是什么地方，學生想知道、想聽什么，講評的重點應該放在何處。因此在試卷講評時，經常眉毛胡子一把抓，照著試卷上試題的先后順序，不分主次的逐題講解，沒有講解重心，沒講到重點難點，卻反復講不需要講的問題，導致有問題的學生沒解決問題，還讓學生出現情緒膩煩，覺得枯燥。一節評講課的效果，事倍功半，獲益甚少。

(三)重解題過程，輕方法指導與思維訓練

當老師在講解繁瑣的解答題時經常只是把重點放在哪道錯題，哪步錯了，怎樣正確的解答上。更不談選擇題與填空題這樣的簡易題型，常常只是將答案與問題對號入座。不重視是什么原因導致學生出錯，學生應該從哪個角度去思考這樣的題？又為什么要這樣思考這些問題？指導方法單一，也更不要說訓練思維，挖掘試題功能。

(四)只評講錯題，就題論題

一些老師在試卷講評課上，就題論題，未總結方法，不進行拓展，在錯誤率高的試題上耗費大量評講時間，導致學生不能融會貫通一類題，只會解一道題。

(五)教師一講到底，學生沒有深入參與

一些就怕哪個環節沒講清楚的教師在試卷講評課上能想到的都講出來了，一講到底，把試卷從第一題講到最后一題。還有老師認為：我都講到了，學生不會那不是我的責任；如果我沒講到哪道題，學生考試時不會便是我的責任。在有限的時間里，老師想把自己知道的、想到的都教給學生，只能老師講，學生聽，因此學生沒有時間參與、消化。

(六)缺乏反饋練習的試卷講評，效果被減弱

一些學生糾錯后并未真正理解，因此在以后考試中還會出現同樣的錯誤。一些老師沒有做相應的反饋練習，試卷講評后僅僅要求學生改錯，沒有實現講評課的真正目的，效果也不理想。

當試卷講評課只是老師一人的獨角戲，就題論題，帶著學生對答案，必然出現“會的還會，不會的還是不會”、“一講再講，一錯再錯”這一現象。

學生層面分析：

(一) 思想上沒有引起足夠的重視

學生考試只關注最后的成績結果更有甚者對學習成績感到麻木，缺少對考試、試卷講評的重視程度。這樣大部分學生根本就不清楚本班測試的整體情況，同樣就不知道自己在本班本次考試中所處的位置，直接導致自己在試卷講評課中沒有明確的目的，講評了講評課的效率。

(二) 講評課中參與不積極，依賴思想嚴重

大部分學生在試卷講評中只關注正確的解答結果，大都忽略了過程的完整性，因為學生從來就沒有養成良好的自主訂正習慣，教師也沒有在平日的教學過程中積極適時的提攜和引導。在試卷講評時教師要恰如其分的啟發學生反思自我，反思在解題的思路以及運算過程和語言的表述等方面是否存在問題，另外要通過數學方法反思，在解決問題過程中反思得與失，在解題過程的解答策略上反思。以下兩個宗旨需要達到：一是糾正自己不良考試的習性，考試后一般都先讓學生分析自己的失誤緣由，像抄題有誤，讀題失誤，都不應出錯。二是看自己是否確實不懂，有無演算錯誤，而今是否懂了。并且要反思自己是否是最科學的解題方法，我是否弄明白題意，已有的信息與問題之間有哪些關系。我解題的步驟是否有誤。在學習數學課程上使學生學會推敲和改進答題的策略，形成良好的習慣。

(三)學科知識分散、零散，沒有形成體系

我校小學中高段的同學自主學習能力差，這是有目共睹的，由于學習習慣差，習慣了教師的“滿堂灌”直接導致自我梳理知識能力差，嚴重點說很多同學就是沒有這樣的學習能力。由于考試大部分都是以考察知識點的形式測試的，而我們的同學在自己的頭腦里根本就沒有該單元知識的一個簡單體系，從而在解決問題的時找不到合適的方法從容應對，直接導致解決問題的效率低下。“一把鑰匙開一把鎖”，這一問題的關鍵就是要在平日的教學中逐步培養學生自主梳理知識的能力。因此在平日的教學工作中，教師要有意識的培養學生自主梳理知識、主動建構知識體系的能力。

(作者單位：阿壩州馬爾康縣第二小學)