高考英語改革對高校英語教學的挑戰

文/邢曉雨

摘　要：2014年國務院發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，對包括高等教育在內的各級各類教育改革提出了明確的意見。分析高考英語改革的背景，從指導思想和要求、考試內容以及考試方式分析高考英語所發生的變化，這些變化對高校英語的教學產生了一定的影響，針對這些影響，從課程性質、教學目標、師資隊伍以及教學手段四個方面入手尋找對策，從而促進高校英語教學的改革，以適應高考英語的改革。

關鍵詞：高考英語改革；高校英語教學；挑戰

高考英語改革對高校英語教學的挑戰

文/邢曉雨

摘要：2014年國務院發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，對包括高等教育在內的各級各類教育改革提出了明確的意見。分析高考英語改革的背景，從指導思想和要求、考試內容以及考試方式分析高考英語所發生的變化，這些變化對高校英語的教學產生了一定的影響，針對這些影響，從課程性質、教學目標、師資隊伍以及教學手段四個方面入手尋找對策，從而促進高校英語教學的改革，以適應高考英語的改革。

關鍵詞：高考英語改革；高校英語教學；挑戰

作者簡介：邢曉雨，河南鄭州人，信陽師院，研究方向：課程與教學論。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0042-01

2014年9月3日，國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，改革考試科目設置中，“保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。”[1]

英語考試方式的變革使其考試更加趨于科學合理，這種方式的推行也會對高校的英語教學產生一定的影響。

一、高考英語改革背景

從1977年恢復高考至今，英語在高考中的地位歷經了跌宕起伏，它所占的分值也并不是一成不變的。隨著時間的推移，英語已經成為了國際通用的語言，高考中的外語基本上就是英語。

二、高考英語改革的具體內容

《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中對高考英語改革的方案可以看出，英語的改革具體表現在指導思想和要求、考試內容以及考試方式上。

(一)強調語言交際化。此次高考改革的總體思路包括減負、均衡以及公平三個方面的內容。高考英語命題也將按新課標的要求，充分體現“穩定中發展”的指導思想和“突出語篇，強調語言交際化，注重英語運用的實際語言環境和英語的實際運用”的命題原則，進一步體現人文性，突出語境、語篇考查，培養學生的英語綜合應用能力。[2]

(二)重視實際操作能力。一直以來，高考英語的考試注重詞匯、語法以及句式，注重寫和書面化的“讀”，而忽視用于基本交流的“聽和說”。隨著高考英語的改革，更注重英語學習的實用性，而實用英語的需求，一方面對于口語、閱讀、寫作能力要求更強，另外一方面對于英語學習的內容更趨于專業性、實用性。[3]教師注重對語法的教學，按照教材向學生灌輸語法知識，其實更容易讓學生產生一種錯覺，以為掌握好了語法，背了大量的語法規則，就掌握了一門外語，其實這是教學任務中的一小部分而已。英語教學重要的不是語法理論講解，而是學生的實際操作能力。

(三)實行社會化考試。目前我國英語教學仍然受制于應試教育，教師在教學中只注重應試教育技巧的講解，而忽視語言應用能力的培養。為了應對考試，學生整日在題海里拼搏，重閱讀理解，輕口語交際，導致我國培養出來的大部分學生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”。

英語退出統一高考，進行社會化考試，體現了英語考試方式的變革，主要是唯分數論影響學生全面發展，一考定終身使學生學習負擔過重，外語提供兩次考試機會有助于減輕學生的學習負擔，也會縮小區域、城鄉入學機會的差距。

三、適應高考變化的高校英語教學改革

(一)認識課程性質，工具性和人文性的統一。教育部2011年頒布的《義務教育英語課程標準》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，“工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎”。[4]

王初明指出：“學英語就是掌握一門世界通用的交流工具。”[5]但是我們不能單純把語言只當作一個工具。加強大學英語課程的人文性并不能簡單理解為增開英美文學、英美詩歌、莎士比亞等文學課程，這是認識上的誤區。大學英語作為一門文科類公共課程，其人文性應體現在教學內容上，培養學生的文化意識。大學英語具有工具性和人文性，不應將這兩者對立起來，我們要充分發掘大學英語課程豐富的人文內涵，真正實現其工具性和人文性的統一。[6]

(二)明確教學目標，突出素質教育和應用能力。高考英語的改革突出素質教育和應用能力。在英語教學中，要改進教學模式和方法，突出師生雙向活動，重視交際能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，變以老師教為主的方式為學生自主學的方式，促使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習方法，養成良好的學習習慣。

(三)建設師資隊伍，提升科研水平和專業素質。教師是教育教學活動之中的主導力量，也是高校英語教育教學改革中的基礎和實踐者，是高校英語教育教學改革有效實現的關鍵性因素。因此只有不斷地加強高校英語的師資隊伍，才可以為我國高校英語的教育教學改革奠定堅實有力的基礎，并且提供有力的師資保障。[7]

(四)多種手段教學，推廣情景教學模式。高考英語考試實行社會化考試，提供兩次考試機會，學生可選擇較高的成績計入總分，教師也要相應的變革教授方式。

在備課時，教師要結合學生實際情況，采取一些新穎的教學理念。在課堂上選擇一些主題開展討論式、互動式、研究式教學，以聽和閱讀為中心結合辯論、演講、小短劇、寫作文等各種語言活動方法，引導學生積極參與語言實踐，讓課堂成為學生語言實踐的重要場所。推廣情景教學模式，通過創造一個真實的語言交際環境，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。

(作者單位：信陽師范學院)

參考文獻：

[1]關于深化考試招生制度改革的實施意見.2014.

[2]教育部高等教育.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]萬莉.高考英語取消前提下大學生實用英語教學的改革思考與研究[J].中國教育學刊，2014(07)：2.

[4]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]王初明.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界，2010(1)：17-22.

[6]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013(6)：10.

[7]劉智慧.現代大學英語教學模式改革探析[J].中國教育學刊，2014(05)：96.