多媒體在初中語文閱讀教學中的運用

文/陳文江

多媒體在初中語文閱讀教學中的運用

文/陳文江

摘要：在新時代的教育背景下，信息技術的發展讓教學形式也變得更加豐富多彩。初中語文教學是語文學習的關鍵時期，這一時期的語文教學既是小學語文學習基礎上的延伸，同時也是高中語文知識的基礎，對小學語文和高中語文起著重要的銜接作用。因此，如何利用多媒體豐富初中語文教學內容，拓展語文知識層面，提高語文教學課堂的趣味性，成為當代語文教學背景下需要著重關注的問題。

關鍵詞：多媒體應用;初中語文;閱讀教學;運用方法

中圖分類號:g434

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0054-01

初中語文閱讀教學在初中整體語文教學中是非常重要的部分。從教學角度來說，閱讀教學是考驗學生語文綜合性理解運用的重要教學部分，是教學的重點，也是教學的難點；從應試角度來說，閱讀教學占據大部分分值，是拉開學生分數差距的重要分水嶺；從學生的能力培養，閱讀教學，不僅能夠讓學生掌握一定的閱讀技巧，還有利于提高學生們的寫作能力，理解能力，分析能力以及情感提升等等。本文根據目前我國初中語文閱讀教學的現狀，對如何有效地在初中語文閱讀教學中利用多媒體提高教學的有效性，進行以下幾點方法淺談。

一、利用多媒體調動課堂氣氛，增加師生互動

在初中語文閱讀教學中，很多人簡單地認為閱讀課是老師講課的時候，這無疑是把教學的主動性性和主體地位都放到了老師身上，忽略了學生在教學中主體地位的事實。初中語文閱讀課內容千變萬化，閱讀技巧豐富多彩，但是仍然有很多學生在閱讀課中走神，不專心聽講，這正是因為課堂學習氣氛不濃的原因。作為初中閱讀教學的老師，不僅要完成一定的教學任務，還要在教學過程中努力創造一個適合學習的課堂氣氛，讓學生們投身其中，這樣就會越學越有趣。

二、利用多媒體進行情境導入教學

初中語文閱讀教學模式一般是老師在講臺上講課，學生在下面聽講，老師通過對課文的分析來引導學生們理解文章情感，明確文章主題以及進行段落層次劃分。這樣的教學方法如果長期單一使用，會導致學生在上課時感到枯燥，缺少一定的想象空間，對課文中的情景沒有視覺的感染，缺少聽覺上的沖擊，很容易導致很多學生對一篇閱讀文章的學習浮于表面，并不有利于學生做到真正的理解。這也就是為什么在很多初中語文課堂上，我們會發現很多學生容易在語文閱讀課上走神，打瞌睡，根本原因在于學生對閱讀課缺乏興趣，感到枯燥乏味。如果將多媒體運用到導入教學中去，則可以在很大程度上解決這些問題。比如說，在學習一篇閱讀文章之前，老師可以利用多媒體給學生們觀看一些與閱讀情節有關的圖片，或者是一段相關的視頻。這樣能夠在很大程度上從課堂的伊始就抓住學生們的注意力，吸引學生的興趣。以往都是老師通過語言的描述去進行講課，有了多媒體的輔助，老師可以用一張簡單的圖片或者是一段視頻，就能夠清晰地表達。另外，多媒體還具有最佳的視覺效果和聽覺效果，可以在一定程度上避免學生在上課的時候走神，能夠讓學生更加專注地投入到閱讀課堂中去。

三、利用多媒體提高教學效率，拓展知識層面

閱讀教學的目標是讓學生在閱讀中快速掌握文章主旨，對文章重點部分有一定的分析能力，能夠在閱讀中抓住情感目標。閱讀教學的附加作用則是能夠在一定程度上提高學生的理解能力，寫作能力，歸納能力，分析能力，拓展知識面，拓寬視野等等。目前很多老師習慣在講解閱讀時在課堂上進行板書，板書不僅占用了課堂很大一部分時間，而且很多時候會讓學生覺得生硬。如果將多媒體引入到閱讀教學中去，老師則可以在上課前就準備好要板書的內容，到課堂上講到相應部分時，老師只需要輕輕點動鼠標，就可以清晰全面地展現在學生們面前。另外，閱讀課中，根據對文章的理解，總會有相應的習題解答，老師可以利用多媒體進行提前準備教學內容以及習題答案，在課堂上，把多媒體的操作權適當地交給學生，這樣，學生在教學過程中就能夠增加對課堂的參與。

另外，很多老師習慣在課堂上給學生補充一些課堂之外相關的知識，老師也可以把這些課外知識在上課前提前準備成PPT，這樣在上課時，只需要點擊鼠標給學生們播放就行。很多老師還有給學生們布置課本之外額外的閱讀任務的習慣，但是卻很少有學生在課后去閱讀和思考，多媒體的運用，能夠省去學生購買課外資料的費用，還能夠讓每一位同學都看到老師要求他們學習和補充的知識。多媒體的另一個有點是，可以根據每個學生不同的接受能力，進行層次教學。一般教學都是由淺入深，有簡單的部分，也有重難點的部分，學生們在閱讀課中，可以根據自己能接受的部分進行逐層學習，多媒體作為電子教學，對于一些想要課后進行復習或者是加深鞏固的學生，還可以把老師的教學課件拷貝下來，進行課后有規律地自我學習。這些都是多媒體在很大程度上體現出來的優越性。

四、有利于完善課后作業機制

閱讀教學的實施不僅在課堂上，還在于課堂之外。老師跟學生們接觸的時間是有限的，為學生傳道解惑的時間也是有限的，在課外的時間，學生如果對閱讀知識有什么不清楚的地方，也可以利用多媒體與老師進行討論，老師對學生們的學習任務布置，閱讀作業檢查批閱都可以用多媒體網絡完成。學生們之間閱讀知識的分享，師生之間的及時溝通，老師給學生們的任務布置等，都可以跨時間地域地通過多媒體來完成。多媒體引入課堂教學中，不僅完善了課堂教學，還能夠完善課后閱讀的分享和檢閱。

五、結束語

總而言之，多媒體在初中閱讀教學中的應用能夠最大程度地發揮其優越性，利用其特有的生動形象的特點提高學生對課堂教學的參與，增加課堂的生動性，提高課堂學習氛圍，培養學生良好的學習習慣，還能夠更好地完勝師生之間的分享，讓閱讀教學的提高不僅僅存在于課堂上，還存在于課后，不僅在于師生之間的傳道解惑，還存在于學生之間的共享和幫助。

(作者單位：甘肅省榆中縣新營學區)

參考文獻：

[1]楊世俊.論多媒體教學的優勢及原則[J].中國現代教育裝備，2007(2).

[2]馬慧華.語文教學拓展設計策略初探[J].上海教育科研,2014(10).