生長·呼喚——中學(xué)生“閱讀惰性”及教育干預(yù)對策

文/孫釗

摘　要：閱讀承載著知識、情感、思想等多項教學(xué)目標(biāo),因此閱讀教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中起到非常重要的作用。中學(xué)階段是學(xué)生人格發(fā)育的關(guān)鍵期，感知覺發(fā)展迅速，人生觀和價值觀逐漸形成著，在閱讀學(xué)習(xí)中不僅有要有自覺意識，也需要教師的正確引導(dǎo)。現(xiàn)實中，中學(xué)生本身的“閱讀惰性”以及教師常用的灌輸式教學(xué)方式，使得學(xué)生們的閱讀興趣和能力大打折扣。通過對中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合前人的研究成果，針對現(xiàn)有的問題，論文中將提出相關(guān)教育干預(yù)對策。

關(guān)鍵詞：閱讀惰性;惰性表現(xiàn);惰性成因;干預(yù)惰性

生長·呼喚——中學(xué)生“閱讀惰性”及教育干預(yù)對策

文/孫釗

摘要：閱讀承載著知識、情感、思想等多項教學(xué)目標(biāo),因此閱讀教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中起到非常重要的作用。中學(xué)階段是學(xué)生人格發(fā)育的關(guān)鍵期，感知覺發(fā)展迅速，人生觀和價值觀逐漸形成著，在閱讀學(xué)習(xí)中不僅有要有自覺意識，也需要教師的正確引導(dǎo)?，F(xiàn)實中，中學(xué)生本身的“閱讀惰性”以及教師常用的灌輸式教學(xué)方式，使得學(xué)生們的閱讀興趣和能力大打折扣。通過對中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合前人的研究成果，針對現(xiàn)有的問題，論文中將提出相關(guān)教育干預(yù)對策。

關(guān)鍵詞：閱讀惰性;惰性表現(xiàn);惰性成因;干預(yù)惰性

作者簡介：孫釗(1991-)，女，漢，黑龍江北安人，陜西師范大學(xué)，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語文)。

中圖分類號:TG251

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0068-02

一、 學(xué)生“閱讀惰性”的表現(xiàn)

學(xué)生的“閱讀惰性”反映的則是學(xué)生面對閱讀時所產(chǎn)生的一種缺乏積極性，興趣淡薄的心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

(一)閱讀興趣淡薄

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素，是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性心理品質(zhì)。[1]學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。[2]但現(xiàn)實中的中學(xué)生卻始終缺乏閱讀興趣，“不愿意讀”成為普遍現(xiàn)象，閱讀對于學(xué)生而言會越來越陌生。因而也就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)瀏覽、一目十行的現(xiàn)象，感知能力極差，不能透過文字體味深層次的情感意蘊。

(二)閱讀習(xí)慣缺失

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中曾指出：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”。習(xí)慣既指經(jīng)常性的閱讀行為，也指閱讀過程中的各種活動，如集中注意力的習(xí)慣，閱讀課外書籍的習(xí)慣，邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣，閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并提出問題的習(xí)慣等等。[3]如今的中學(xué)生卻往往有許多不良的閱讀習(xí)慣，例如閱讀時走馬觀花，從不思考;也將閱讀視為苦差事，閱讀面極其狹窄，除了教科書之外，很少接觸其他書籍，對于課外書籍的閱讀通常是在教師或家長的要求下進(jìn)行，對于閱讀過程中所遇到的問題多是一帶而過。

(三) 閱讀方式不當(dāng)

在多媒體信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的閱讀方式是多種多樣的，除了借助傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍外，還可以通過報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行閱讀。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，學(xué)生更樂于在電腦、手機上獲得閱讀體驗，忽視了實體書的熏陶?！伴喿x惰性”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，而教師則在應(yīng)試教育的壓力下，過于注重學(xué)生的成績，對學(xué)生的要求僅限于課本知識的掌握，而忽視課外閱讀的重要性。

二、中學(xué)生“閱讀惰性”的成因分析

(一)學(xué)生——閱讀成為苦差事

當(dāng)下雖然正在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，但是傳統(tǒng)的慣性不容忽視。在教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是以教材為范例，由教師引導(dǎo)、點撥學(xué)生去體悟文章的情與意，但在現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主體意識欠缺，甚至缺失，感受性閱讀幾乎不存在，教師代替學(xué)生感悟，接受性閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只做“忠實觀眾”，不僅唯書，更唯師。[4]常此以往，使得學(xué)生失去了閱讀的興趣，對教師“消化”過的知識只覺得“食之無味”，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也就無從談起，自然而然的視閱讀為苦差事。

語文是一門注重積累的學(xué)科，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀也是無可厚非的，但是快餐式的閱讀方式讓學(xué)生的心靈變得浮躁，不能慢讀、細(xì)讀，這不僅致使學(xué)生自己缺失了語文原本要求的輸入和輸出的語言表達(dá)能力，也不愿意在紙質(zhì)閱讀上下功夫，在閱讀中并不獲得愉悅的體驗。

最后，中學(xué)時代，在學(xué)生眼中語文與其他學(xué)科相比“實用性”并不明顯，他們往往把時間和精力分配到做數(shù)學(xué)題、背單詞上；對于偏向理科的學(xué)生，更是關(guān)注于數(shù)理化，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比進(jìn)行語文閱讀來的更實際。所謂的閱讀技巧應(yīng)運而生，可是單單憑借手段去閱讀往往是不理想的，即便取得了分?jǐn)?shù)，也并未將語文的表達(dá)能力內(nèi)化為人文素養(yǎng)?？荚囍贫戎胁坏貌怀姓J(rèn)的紙筆測驗，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容因為分?jǐn)?shù)而被量化。這無為不是閱讀惰性的又一原因。

(二) 教師教學(xué)缺乏新意，課下指導(dǎo)欠缺

語文是一門靈活性非常大的學(xué)科，每篇文章都會有多種解讀，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特體會并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化思考。[5]在現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)過程中，教師過多的依賴于教參，以教參為教材解讀的標(biāo)準(zhǔn)答案，并以此“規(guī)范”學(xué)生。教參在給教師帶來方便的同時，也使教師文本解讀能力日益退化。以教參為標(biāo)準(zhǔn)，對文本進(jìn)行一元理解，束縛學(xué)生思想，使學(xué)生的閱讀感悟能力不斷減弱，閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的生氣，出現(xiàn)“萬眾一聲”的現(xiàn)象。課下的學(xué)生不知道讀什么，更不知道怎么讀，語文教師忽視指引，教學(xué)疲憊導(dǎo)致老師的得過且過，學(xué)生的課外閱讀只是應(yīng)付了事。面對課外閱讀中教師指導(dǎo)地位的缺失。

教師依賴教參，過度指導(dǎo)，甚至替代學(xué)生的閱讀實踐，學(xué)生也因此失去閱讀興趣，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，變主動閱讀為被動閱讀，所涉獵的知識面很窄，“閱讀惰性”也日益滋長。[6]針對這些問題，教師應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)過程，改變教學(xué)理念和方法，尋找有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，克服原有的“閱讀惰性”，逐步增強閱讀教學(xué)課堂的活躍性。

三、教育干預(yù)的若干對策

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。若要增強閱讀教學(xué)有效性，教師必須著力于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀動機的形成。心理學(xué)實驗證明，閱讀動機與閱讀效率存在著明顯的正比例關(guān)系。[7]教學(xué)過程中的因素存在三對矛盾:教師和學(xué)生，教師與教材，學(xué)生與教。針對語文閱讀教學(xué)中的問題，以解決三對矛盾為依托，可以從以下幾方面進(jìn)行改善。

(一)探究性閱讀，處理好學(xué)生與教材之間的關(guān)系

探究性閱讀是新課改強調(diào)的，也是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)所應(yīng)用的。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的流弊提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。通過探究性閱讀，可以讓學(xué)生主動閱讀，主動發(fā)現(xiàn)和思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

在現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)實踐中，探究性閱讀需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生與教材之間的隔閡也需要教師幫助消除。一方面，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在課堂上，充分保證學(xué)生的主體地位，留給他們足夠的時間去接觸課文，啟發(fā)他們從不同角度解讀文章并積極表達(dá)自己的見解，注重對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，[8]質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的動力，無論是對教材的內(nèi)容還是形式，都可以提出各種疑問。讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣，有助于他們在課外閱讀中樂于探索。“學(xué)生對語文學(xué)習(xí)擁有問題意識，是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。沒有強烈的問題意識，就不可能調(diào)動學(xué)生的‘沖動性’，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維”。在當(dāng)代語文閱讀教學(xué)過程中，若要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力以及質(zhì)疑的精神，可從文章的題目、思路、文中的“空白點”及語言矛盾處著眼，引導(dǎo)學(xué)生做到讀有所思，思中生疑，疑中求答，最終提高探究閱讀能力。[9]

另一方面，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生“推想”的能力。所謂“推想”能力是指“聯(lián)系上下文以及自己的積累，推想課文中相關(guān)字詞的意義，體會其表達(dá)效果”，新課標(biāo)中首次在閱讀目標(biāo)中提出對學(xué)生“推想”能力的培養(yǎng)。[10]教師大可以“放手”，讓學(xué)生自己去“推想”，調(diào)動他們運用之前所學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生“推想”可有多種方式，既可從課題著手，也可從問題著手，當(dāng)然，教師更可以巧妙地運用留白藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閱讀課文，觀看視聽資料，驗證自己的推測，思考提出的問題。如此，學(xué)生不僅讀書有目的，而且在將推想與課文對比、驗證的過程中也提高了作文審題及構(gòu)思的能力。在教學(xué)過程中進(jìn)行諸如此類的引導(dǎo)，學(xué)生的“推想”能力會大大提高，閱讀感知能力也會有明顯進(jìn)步。

(二)“教材無非是一批例子”，處理好教師與教材之間的關(guān)系

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。首先，要深入解讀文本，挖掘其內(nèi)涵。著名語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。所以，教師應(yīng)該將教材中的文本作為提升學(xué)生閱讀能力的“支點”，通過教材文本這個例子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思維。而要上好閱讀課，教師自身必須對教材進(jìn)行深入解讀，分別從閱讀者欣賞角度、教師教學(xué)角度和學(xué)生學(xué)習(xí)角度對文本進(jìn)行細(xì)讀，深入理解文本內(nèi)容及其語言特色。[11]

教師要對教材進(jìn)行多元解讀，我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。語文教師要批判性地運用語文教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，創(chuàng)造性地解讀文本，課堂上與學(xué)生共同探討，努力讓思維的火花競相迸發(fā)。閱讀教學(xué)本身是一種十分復(fù)雜的行為，要想取得良好的教學(xué)效果就需要各個方面的共同努力。不僅要正確處理好學(xué)生與教材，教師與教材之間的關(guān)系，更重要的是要調(diào)整好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

(三) 導(dǎo)放統(tǒng)一，處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已逐漸進(jìn)入教學(xué)實踐。在閱讀教學(xué)的課堂上，要防止學(xué)生主體性的缺失，老師在不斷地引導(dǎo)的過程中，也要敢于放手于學(xué)生，與之對話，讓學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是帶著腦子走進(jìn)課堂的，他們總是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行同化與順應(yīng)。[12]所以，在教與學(xué)當(dāng)中，老師要善于放手，信任學(xué)生的能力。

第一，營造自由寬松的課堂氛圍，是教與學(xué)順利進(jìn)行的保障?！敖處煵粌H是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者”， 課堂氛圍的寬松與否，直接關(guān)系到學(xué)生的積極性的發(fā)揮。學(xué)生在寬松自由的課堂氛圍中，有效的消除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動心理，真正成為主動的創(chuàng)造者和思考者，從而使他們能夠更好地打開思路，發(fā)揮潛能，閱讀興趣也不會日漸消退。

第二，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。 語文教師在以學(xué)習(xí)者的角度與文本進(jìn)行對話，做好文章解讀的第一人，運籌帷幄，引領(lǐng)學(xué)生之后，既要關(guān)注文本主體價值的生成，也要關(guān)注學(xué)生個體獨特的身心發(fā)展。[13]對話是師生問答交流，對話的理念在于分享思想，所以課堂上的師生對話絕不是空話、廢話。老師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)內(nèi)容，在文本中尋求有價值、有意義的問題，通過問題構(gòu)建文章和課堂的整體框架，在設(shè)問中讓學(xué)生逐漸明朗，甚至是有頓悟的效果。例如在一次《香菱學(xué)詩》的課堂實錄中，某語文教師，先用香菱三種“學(xué)”的狀態(tài)發(fā)問，這就統(tǒng)領(lǐng)了全文的脈絡(luò)；隨后在針對每一部分向?qū)W生提問香菱學(xué)詩的種種行為、語言，抽絲剝繭，在提問中反復(fù)與學(xué)生交流對話，既不脫離文本，又加強了彼此的雙向互動。除此之外，也包括學(xué)生向老師的提問，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提問并不是單向進(jìn)行的，師生在課堂上進(jìn)行雙向互動交流，必然也存在學(xué)生發(fā)問的情況，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的問題有意識有目的地加以指導(dǎo)，充分互動才能不斷擦出火花，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。[14]

(作者單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

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[14]胡錦沛.語文“素讀”教學(xué)研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2012.