試論研究型教學模式在新聞學實踐課程中的運用——以《電視攝像》為例

試論研究型教學模式在新聞學實踐課程中的運用——以《電視攝像》為例

文/高萍

中圖分類號:G210

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0078-01

“研究型教學模式就是以知識教育為依托，以能力培養為主要內容，把學習、研究、實踐有機的結合，引導學生的高度參與以及主動性的充分發揮，并創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維，同時養成科學研究的精神和科學態度，以培養高層次、復合型、多樣化的高素質創新型人才的一種教學模式。”①從研究型教學模式的概念可知，其重點實踐內容包括，教學內容以能力培養為主，教學過程性實踐教學方法為主，充分開發學生的創新思維能力與實際動手能力，將理論知識貫徹在實踐之中，培養高層次、復合型人才，這符合新聞學的應用型學科特點，為以實踐能力為培養重點的新聞學教育提供了較為貼切的教育理念依據與實踐指導方法。

一、 研究型教學模式在新聞學實踐課程中的可行性分析

《電視攝像》是新聞學專業教學中典型的實踐技能培養課程，講授電視聲畫語言表意與電視作品創作，教學過程中技能體現新聞理念，又需要對學生的動手能力、創作能力乃至團隊合作能力等進行復合化培養，是研究型教育實踐的典型教學環境。

1.《電視攝像》課程教學目標與體育新聞專業培養復合型人才方向一致。從體育新聞的培養方案中可以看到，從專業課程設計上我們就強調學生要具有多元化的思維、具備新聞采、寫、編、評等多項制作技能。電視攝像作為專業課程中的重要部分，也強調新聞制作思想的融會貫通，強調針對不同目的、不同媒體、不同題材進行創造性的視頻制作，其教學理念富于多元化特征。

2.《電視攝像》具有典型研究意義與實在的研究內容。《電視攝像》具有獨立的教學內容和復雜知識結構，在教學過程中具有獨特的教學方法，課程研究方向明確，學習內容獨立、特色突出。聲、光、畫面等基礎影視基礎教學，攝像機的各部位功能操作學習等對學生來說是較為新穎的教學內容。

3.《電視攝像》適應研究性教學模式中理論與實踐相結合的特色。《電視攝像》的教學過程與內容本身就具有非常強的理論指導實踐、實踐反映能力的特色，這一點充分體現出了研究型教學模式中的強調實踐與動手能力的重點。

4.《電視攝像》強調以學生創造性實踐能力為評價指標

動手實踐則是學生主動參與、創造思維的起點，將實踐成果作為教學評價的指標是現階段體育新聞專業實踐課程改革的集中體現。

二、 研究型教學模式在《電視攝像》課程運用方式

1.改革教學目標中的研究型教育本質與使用針對性。根據全國高等學校新聞學本科教育評估標準，培養方案的目標要求對學生有有培養規格的明確限定，對學生應該掌握的知識、技能和能力要求要在課程中有明確的反映。具體到《電視攝像》課程中其知識掌握主要針對電視聲畫語言的理論內涵進行教學，技能要求則體現在攝像機的熟練運用，能力要求則體現在學生對電視新聞的職業態度與影像工作的熱愛與追求上面，實用性較強，但及研究型教學模式中的學習、研究、實踐的綜合性體現不夠，創造性實踐培養歸納不足，復合型人才培養方向不夠明確。因此容易陷入技術主義或者囫圇吞棗的教學誤區。

按照教學目標的三層次規劃要求，對教學目標形成了基礎知識、延伸教學和能力培養三部分。從教學目標設計上總體知識內容包括聲畫語言的原理與適用規范，技能設計上涵蓋電視語言的設計與操作實戰，從能力培養方面明確學生具有聲畫產品社會開發的融合應用與拓展能力。

2.從教學過程中考量研究型教學模式的運用。《電視攝像》的基礎知識涵蓋了概論、電視畫面、構圖、運動攝像、光線造型、語言表達、分類應用等，內容較為全面，理論與實踐相結合，但缺乏拓展性教學內容，例如聲畫設計知識與行業運用規律等，在綜合新聞創作與社會電視產品制作需求中沒有顯現出特色與創意思維。新聞學應用型人才培養過程中尊重學科特點與研究性教學方式，因遵循以學生為中心，實踐技能、綜合創造能力為重點的培養模式與方向。目前較受關注的教學方式是“工作室”式的教學方法，其核心是以項目推動技能講授與水平提高，通過產出成果來實現教學效果與目的。

3.教學實踐設計中注重知識融合與創造性培養。教學內容綱要中涉及到了內容提要、教學重點、教學難點三個主要部分。內容安排主要來源于書本，有待于充分提煉知識中的實踐性與應用性。教學內容是教學活動的主體，我們容易在教學過程中依賴書本，依賴教學內容，在教學內容設計中強調書本知識層次的提升、創造性思維的實踐。

4.開放式成績評定及實踐考試方法。成績考核采取開放式多元評定，通過學生之間評價、教師評價、行業評價三方面對教學成果進行評價，注重過程性與成果評價，評價主體與標準具有學校、社會等多重來源，增強教學的適應性。評價成果主要以實踐創作成果為主，凸顯實踐教學核心特征，增強教學成果的實際應用價值。

三、 研究型教學模式實際應用困難與思考

研究型教學不僅是在教學活動前沿實現的一種新方法，更是全面貫徹進教學思想的新理念，保持學科靈感與力量的源源動力。目前需要嚴謹的教學規范，且需要更多扎實的課題研究來挖掘研究型教學實踐。通過對“研究型教學”精神的關注，新聞學實踐人才培養需要不斷解讀教育理念、課程實質，更新教學環節，通過撰寫教學論文與更新教學規范，聯合各界教育力量，發展研究型教學理念內涵更新與實踐方法，保持與時俱進。

(作者單位：沈陽體育學院體育人文學院)

課題：本文為國家體育總局體育哲學社會科學研究項目“新媒體環境下新型體育傳媒人才培養模式創新”[2084SS14115]，遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“新聞學專業行業合作人才培養模式研究”(JG15DB411)階段研究成果。

參考文獻：

[1]劉冰，陳厚，倪文莉.以科學本質為基礎的研究性教學新思路[J].高等理科教育,2011(3).

[2]林海，李虹，袁建美，何勇.大學研究型教學的理論與實踐探索[J].北京科技大學學報,2013(1).

[3]陳侃，丁妍,王穎，研究型教學的行為分析[J].復旦教育論壇,2012(4).

注解：

①籍建東.研究型教學模式與傳統教學模式的比較.職教論壇.南昌.2011.5:43~45.