學前物理教學活動的開展策略

文/王雪濤

摘　要：物理與我們的生活息息相關，一般情況，學生真正開始學習系統的物理知識是初中二年級，在學習物理知識的過程中，知識的難度是逐漸加深的，所以到了高中階段，很多學生在學習物理的過程中經常會出現很多問題。學前教育發展的非常迅速，并且質量也越來越高，開展學前物理教學活動，幼兒在接受學前教育的過程中，對物理知識都會形成一種思維方式，雖然由于年齡與理解力有限，他們并不能真正的明白這些知識，但是在其腦海中可對物理有個初步的了解。本文就學前物理教學活動的開展策略進行分析與探討。

關鍵詞：學前物理；教學活動；開展策略

學前物理教學活動的開展策略

文/王雪濤

摘要：物理與我們的生活息息相關，一般情況，學生真正開始學習系統的物理知識是初中二年級，在學習物理知識的過程中，知識的難度是逐漸加深的，所以到了高中階段，很多學生在學習物理的過程中經常會出現很多問題。學前教育發展的非常迅速，并且質量也越來越高，開展學前物理教學活動，幼兒在接受學前教育的過程中，對物理知識都會形成一種思維方式，雖然由于年齡與理解力有限，他們并不能真正的明白這些知識，但是在其腦海中可對物理有個初步的了解。本文就學前物理教學活動的開展策略進行分析與探討。

關鍵詞：學前物理；教學活動；開展策略

作者簡介：王雪濤(1976.08-)，男，漢，本科，講師，四川省涼山民族師范學校，從事中等師范學校物理的教育工作，在教學實踐中致力于研究物理教學活動中存在的問題，積極探索提高物理教學效果的途徑。

中圖分類號:G633

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0091-01

雖然對于很多高中生來說，物理是一門很難學的科目，但是其實物理中很多知識都是源自生活中的，學前物理教學活動其實可以不用確切的告知學生明確的物理概念，因為幼兒的學習能力有限。要開展學前物理教學活動，可以從鍛煉幼兒的物理思維入手，讓他們從小對物理形成一種學習思維，讓他們學會在生活中發現與物理有關的現象與知識，幫助他們以后高中乃至大學在物理方面的學習。

一、展示物理小制作，激發幼兒興趣

物理是一門比較深的科學，科學可以開發幼兒的思維，在幼兒階段，通過接受學前教育，兒童會開始接觸到知識的學習，雖然他們的學習能力有限，但是教師可以通過相關教學措施，促進幼兒對物理知識的興趣。物理學包含的知識是非常廣的，力、熱、光、電、磁等很多內容都是物理知識的分支點，要將這些現象展現在幼兒面前，可以在幼兒面前展示物理小制作，很多物理現象都是非常奇特的，幼兒的思維是活潑好動的，而且他們對新奇的事物總是充滿好奇與興趣的，在開展學前物理教學活動中，利用相關的物理小制作[1]，例如，磁生電現象，用干簧管連接成一個簡單的電路，然后那一塊磁鐵靠近時，電路中的小燈泡就會亮起來了，拿開磁鐵，小燈泡就會熄滅，重復幾次，幼兒就會對此感到非常的神奇，的確，不知道原理的時候，不管是誰看到這個現象，都會覺得好神奇，而事實上，這并不“神奇”，其中知識蘊含了物理知識而已。

二、利用繪本知識，進行物理實驗

繪本在學前教育中是必不可少的教材，繪本并不都是童話故事，有的繪本中描繪的是生活中的一些常見現象，而這些常見現象中又蘊含著不同的物理知識，可能在平時的生活中家長與孩子都會忽略，但是在繪本中展現出來，可以吸引幼兒的注意力，將思維放在繪本上，教師可以利用繪本上的知識，進行物理實驗，也就是將繪本上出現的小情景真實的展現在學生面前，讓他們切身的感受到繪本所描繪的畫面。例如在幼兒園中有一本比較受歡迎的繪本——《小黃與小藍》，上面描述的就是小黃與小藍各自單獨待著的時候，它們一個是黃色，一個是藍色，但是只要它們抱在一起，它們就會變成了小綠，也就是綠色，這其中就是我們的物理知識。教師在課堂上為幼兒準備好這兩種顏料，帶著幼兒進行物理實驗，每個幼兒在實驗的過程中，黃顏料與藍顏料混合時的用量肯定會不一樣，然后幼兒接著就會發現，黃、藍顏料的用量比不一樣，形成的綠色在深淺上也是有差異的[2]。在實驗中，幼兒可以了解到物理實驗的研究過程，動手能力也會加強。

三、指導幼兒使用工具和材料并學習操作技能

在開展物理教學活動的過程中，幼兒雖然不能熟悉掌握相關物理知識，但是可以通過物理實驗提高幼兒的操作技能，讓幼兒擁有自己動手的能力，然而要實現這個目的，教師應該要在課堂上選擇合適的實驗器材，指導幼兒使用工具和材料并輔助他們學習相關操作與技能。幼兒園里有很多玩具，玩具對開發幼兒智力有很大的幫助，教師在選擇物理實驗與器材的時候，不能考慮使用有危險性的器材，幼兒不像高中生，教師說不能用就不用，只要是器材出現在幼兒的視野中，不管危險與否都會被其使用，對幼兒造成一定的傷害。在設計實驗時，教師可以考慮用幼兒園現有的玩具或者是日常用品，在保證安全的前提下，激發幼兒對實驗的興趣，在準備器材的時候，一定要考慮到每個孩子，準備相應數量的器材，讓每個幼兒都可以進行實驗。例如，教師可以利用幼兒園里的玩具或者是一些木塊、塑料瓶、小石子進行浮力的測試，在對班上學生進行分組后，為每組幼兒都準備一個盛水的容器，讓他們接觸到浮力的概念，還可以讓組與組之間通過比較盛水量的不同，分析浮力與容器內溶液體積之間的關系[3]。

四、實驗過程適當運用提問

思考是開發大腦的良好方式，在物理教學活動中，教師通過帶領幼兒進行相關物理實驗，讓幼兒了解到物理方面的一些概念，教師還可以在實驗過程中適當對學生進行設問。每個物理實驗都揭示了相關的物理知識，雖然幼兒不能準確的將其陳述出來，但是可以通過比較不同情況下的實驗現象，讓學生了解到某個實驗中，改變某個條件，其結果會怎么變化，鼓勵幼兒在實驗過程中勇于自主探索。例如之前的“小黃與小藍”的實驗，其中知識涉及到三種顏色，然而事實上，除了黃、藍之間可以混合成別的顏色，黃、紅；紅、藍等顏色混合也是可以得到別的顏色的，教師在課堂上可以對幼兒進行提問，讓幼兒回家后在家長的幫助下進行實驗，發現新的物理知識。

五、結語

學前物理教學活動的開展，可以讓每個學生在幼兒階段就開始接觸到物理方面的知識，而且對幼兒來說，物理教學活動的開展，并不是真的讓其學到多少物理知識，讓其背誦多少物理概念，而是讓其形成一種物理思維，很多有趣的物理實驗可以激發幼兒對物理知識的興趣，而學前兒童的物理教學奠定一個良好的基礎。

(作者單位：四川省涼山民族師范學校)

參考文獻：

[1]陳雅芳.新辦幼兒師范高等專科學校辦學策略探析[J].教育理論與實踐，2011(08).

[2]袁國道.新課程理念下的物理學習思維障礙分析及對策研究[J].物理教學探討，2006(11).

[3]劉志弘.學前教育學生學習物理的興趣的路徑探究[J].電子制作，2015(05).