基于生活化的對外漢語初級班口語體驗式教學

文/蓋麗娜

我國教育家陶行知先生認為教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，提出“生活即教育”的主張，它揭示了教育 (教學)與生活的本質聯系。近些年來，改革開放的浪潮加快了我國與世界的接軌，促進了我國與國外的經濟文化的交流，尤其是帶動了對外漢語教學事業的蓬勃發展。然而人們在探索對外漢語教育新思路和新方法的同時也面臨著諸多的困惑，尤其是初級班的口語教學。由于初級班學生的漢語水平起點低甚至是零起點，教學方法的選擇關系到教學的成敗。為此，針對初級班學生的特點，結合現實生活，在口語教學中引入體驗式教學，是能夠激發學生學習興趣，讓學生迅速正確理解教學內容的比較科學的方法。

一、概念的認定

口語教學是對外漢語教學的重要內容之一。所謂“生活化的對外漢語初級班口語體驗式教學”，就是為了實現教學目標和滿足學生的需要，結合我國本土社會生活的特點，在以課堂為軸心的前提下，盡可能的讓教學回歸生活，將教學活動置于現實的生活背景、特定情境之中，從而激發留學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，讓留學生在體驗中完成教學任務的方法。

二、對外漢語初級班口語教學引入體驗式教學的現實意義

(一)滿足不同學生需要，提高漢語學習效率

由于初級班的大部分學生剛置身于漢語語言和文化氛圍中，基礎雖參差不齊但普遍起點低，有的學生甚至零起點，無法快速掌握所學的漢語語言和文化知識，表達也很可能無所適從。而且留學生學習目的也各不相同，有的學生是出于對中國的文化的向往，有的出于從業的需要，有的出于興趣……而課堂教學是一個系統、完整的過程，為了遵循教學規律，不可能完全按照學生的要求對課文進行有選擇的、跳躍式的學習，因此，為了滿足學生的需要，在教學中適當地開展體驗式教學，就成為課堂教學的一個非常重要的補充。這樣，不僅可以保證了課堂教學系統和完整，還可以豐富教學內容，于無形中增加學生的詞匯量，了解中國，提高了教學效率。

(二)突破固有的教學模式，豐富對外漢語教學方法

長期以來，對外漢語教師們基本上是按照不同的階段，采用權威教材在課堂上按部就班地采取教師講授、學生練習的方式。這種固有的教學模式雖然按照學生的認知規律循序漸進，符合教學常態。但是如果能夠在口語教學中引入體驗式教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且也能夠豐富對外漢語的教學方法。而且，大部分的漢語初級班采用的是小班型授課的方式，非常有利于根據教學內容設置不同的教學情景。根據教學內容和體驗目的的不同，既可以采取人數眾多的集中體驗的方式，也可以采取人數很少的分別體驗的方式。

三、初級班教學中的體驗式教學的運用

(一)精選教學內容

初級班的學生，漢語水平非常低，詞匯量非常少，有的學生甚至一句漢語也不會說。因此在授課時，就不能超越學生現有的知識水平，拔苗助長來展示漢語言知識與文化中艱深難懂的地方，而是要選擇那些內容有趣，貼近生活，容易理解的話題。那些跟我們日常生活精密相關的美食、音樂、美術、建筑、風景、武術等是不需要國界的，把它們作為教學內容并加以遴選，讓學生結合自己的生活感受來表達，既可以有感而發，又可以激發學生的學習熱情，還能解決他們中國生活中遇到的實際問題。

(二)選擇恰當時機

初級班的體驗式教學，需要采用恰當的時機已達到隨風潛入夜，潤物細無聲的境界。通常選擇在節假日的時候集中舉行可以讓留學生格外深刻。節假日是外國人了解中國的窗口，留學生們大都對中國人過節的時間和方式感興趣，有很強烈的了解欲望。利用節假日舉辦文化體驗，學生們由于對某一種文化產生而期待體現出學習的主動性，主動地跟著老師的安排，輕松進入體驗的情境中，樂于探尋，急于表達，促使口語教學達到事半功倍的效果。

(三)設置教學情境

情境是人為創造、優化了的典型環境。情境的設置是教師在教學過程中創設類似于教學內容的情境氛圍，利用一些特殊手段有目的地規劃出生動形象的教學內容，為學生創造適合“說”的語言環境的一種教學方法。情境的創設能增進學生的情感體驗，促使師生之間產生情感共鳴，實現師生雙向互動的課堂教學。如介紹中秋節時，可以利用視頻資料，通過美麗的動畫，讓學生了解《嫦娥奔月》的傳說、中秋節的習俗;通過品嘗中秋節代表性食品月餅、葡萄等，讓學生們一邊喝著清香的茶水，一邊吃著美味的月餅，一邊把自己的感受表達出來，這是老師單存的講授和啟發所無法比擬的。

總之，體驗式教學由于在對外漢語口語的教學中能夠緊密聯系學生的生活，促使留學生勇于，急于表達，樂于表達，可以深入研究并加以推廣。

［1］中央教育科學研究所編.陶行知教育文選 ［M］.北京:教育科學出版社，1981.

［2］中國陶行知研究會編.陶行知教育思想研究文集 ［M］.北京:人民教育出版社，1985.

［3］張孔義等.中學語文實用教學85法［M］.廣州:廣東教育出版社，2004.