創新創業課程體驗式教學設計

文/夏晗

摘　要：創新創業教育是高校本科教學管理的重要組成，分析體驗式教學額內涵及其在創新創業課程教育中意義，重點以黃淮學院經濟管理系創新創業課程為例進行該課程的體驗式教學設計，并從學生對實踐活動環節的喜好、實踐活動效果、教學內容和教材選擇等幾個方面進行體驗式教學的滿意度分析，結果表明體驗式教學在創新創業教育中取得很好的滿意度和教學效果。

關鍵詞：高校創新創業教育；體驗式教學設計；教學滿意度

創新創業課程體驗式教學設計

文/夏晗

摘要：創新創業教育是高校本科教學管理的重要組成，分析體驗式教學額內涵及其在創新創業課程教育中意義，重點以黃淮學院經濟管理系創新創業課程為例進行該課程的體驗式教學設計，并從學生對實踐活動環節的喜好、實踐活動效果、教學內容和教材選擇等幾個方面進行體驗式教學的滿意度分析，結果表明體驗式教學在創新創業教育中取得很好的滿意度和教學效果。

關鍵詞：高校創新創業教育；體驗式教學設計；教學滿意度

作者簡介：夏晗(1984.08-)，女，駐馬店市，講師，碩士研究生，研究方向：電子商務。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0114-02

基金項目：2015駐馬店市哲學社會科學規劃項目(310)。

1.引言

近年來，為積極構建大學生就業的新渠道“自主創業”，各地方高校高度重視創新創業教育，并積極開展各種形式的創新創業教育。而高校的創新創業教育的實施效果也是學術界和教育界非常關注的問題。由于創新創業教育的實踐性和應用性，傳統的講授法無法充分體現出創新創業教育的內涵，而且無法充分調動學生學期熱情和積極性。通過體驗式教學，師生關系通過教學中的交往、對話、理解而達成的合作和協作關系，而不是單純的授受關系。由于創新創業教育更注重學生創新意識和精神的培養以及創業能力和素質的形成，創新創業活動所具有的社會性和實踐性也客觀上要求學生滿意度在高校創業教育績效評價中應占更大權重。創新創業教育是否得到學生的認可，學生對創業知識和技能是否吸收和掌握將直接影響所學付諸于實踐的可能性。本文首先對創新創意課程體驗式教學方式從活動選擇、教學過程設計、期末考核等環節進行教學設計，并結合本人教學過程中所選擇的教學活動進行教學效果分析和教學滿意度調查和分析，結果顯示，體驗式教學不僅能夠滿足相關教學目標的要求，而且能夠達到較高的教學效果和教學滿意度，95%以上的同學非常滿意這種體驗式教學方式，以實踐證明創新創意課程教學改革的去向應該是體驗式教學方式。

2.體驗式教學的內涵

體驗式教學是教師通過精心設計的活動讓學生體驗，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式，體驗式教學是一種以活動開始的先行后知的教學模式[1]。

體驗式教學注重實踐性在教學環節中的運用[2]，教學效果注重學生的實踐體驗和感受。體驗式教學在教學過程中需要通過設計一定的教學情境，是學生親歷或者體驗教學過程，通過教學體驗來理解知識、提升創新能力的一種教學策略和方法。體驗式教學過程更重視教與學的互動、師與生的互動、學生與社會的互動，重視學生在教學過程中的參與性和主動性。體驗式教學重視體驗式和實踐式教學比重的增加和自然融入，讓學生通過更多的親歷和實踐體驗感受理論，并運用于實踐，指導實踐的循環[3]。

3.創新創業課程的體驗式教學設計

(1)體驗式教學實踐活動精選

創新創業課程的體驗式教學的實踐活動(包括教學活動和教學游戲，以下統稱實踐活動)是必須的，因為只有把學生置身具體的實踐活動中，才能夠讓學生真正體會到如何提升自身的創新創業能力。所以創新創業課程的體驗式教學重在實踐活動的選擇。筆者在創新創業課程的教學過程中主要選擇以學生為主體的實踐活動或者教學游戲來開展體驗式教學，針對每個章節甚至每節課選擇有針對性的實踐活動使學生感受理論知識。在篩實踐活動時應站學生的角度，不僅要考慮活動與理論知識的結合性，還要考慮活動的綜合性、趣味性、可操作性、時間的可實施性。

(2)體驗式教學過程設計

①團隊設計

要構建有效的學習團隊，必須對團隊進行精心的設計，從團隊人數、能力構成、性別比例、考評方式、團隊績效評價體系等入手，最大限度地減少“吃大鍋飯”和“搭便車行為”，使得個人能力及團隊合作得到最大的發揮[4]。

創新創業課程的體驗式教學過程主要以團隊為參與主體，故開展體驗式教學首選應該建立學生團隊。為了提升團隊成員參與主動性和積極性，避免部分學生充數的情況[5]，學生團隊的人數不易過多，一般以4-6人為佳。團隊設計的方式包括自由分組、隨機分組、按照學號先后順序分組，其中隨機分組可以采取暖場活動的形式開展，或者根據隨機數選擇的形式組合。

以筆者所教的黃淮學院經濟管理系某班的團隊設計為例，該班級共65名學生，為了加強學生之間的交流和合作，避免自由分組時學生傾向于以寢室為單位組建團隊，學期初將學生按照學號先后順序分為16個小組，其中前15個小組4人，最后一個小組5人，教學的過程中主要以此分組來開展團隊活動，期末作業也以此團隊為主。在課程開展的過程中，根據所選的教學實踐活動的具體內容進行團隊設計，比如東京鐵塔游戲需要10人團隊而且男女比例盡量相同，故而在該活動開展前讓學生自由組合組建團隊。而有些活動需要將學生分為比較少的小組(3-6組)時，則根據趣味活動將學生隨機分組。

②活動主持

創新創意課程在進行內容傳授的同時，與其他課程一樣，同樣擔負著培養學生綜合能力的責任。活動主持主要有三種形式：教師主持、學生代表主持、教師和學生代表共同主持。其中學生代表主持和教師與學生代表共同組織的活動可以培養和鍛煉學生的組織能力。教師主持活動又可以為學生培養組織能力起到示范作用。

③活動過程控制

該課程的活動時間一般控制在兩節課以內，故在活動組織的過程中首先要做好時間控制，活動的每個環節應提前進行時間設計，并在活動的過程中嚴格控制，以便順利完成活動。在活動開展之前應當提前做好準備工作以利活動順利進行。過程中還應當做好指導和引導工作，以便按照活動要求和活動目的開展活動。過程的最后環節應讓學生結合相應章節的知識進行總結，以此來鍛煉學生提煉總結能力，同時也學生更加深入的學習知識和技能。

比如在講到創新過程章節時，設計一個“讓雞蛋飛”的實踐活動，活動要求為雞蛋做一個“飛行器”，能讓雞蛋“飛”的最遠而且飛行中雞蛋不被摔破。該活動需要的原材料具有可獲得性：1只生雞蛋、2個紙杯、4支筷子、2只氣球、1只塑料袋、膠帶若干、繩子若干、報紙若干、一把剪刀、一瓶膠水。時間具有可實施性：活動介紹及準備時間20分鐘，創新作品設計時間30分鐘，各小組的活動總結時間為30分鐘，教師總結20分鐘。

在活動的過程中嚴格按照上述時間設計進行，并指導學生如何根據知識積累克服完成作品的困難，引導學生有序進行作品演示。每個小組的作品演示完畢后，進行小組作品設計的經驗分享和過程總結，最后由老師結合創新活動的幾階段進行活動分解和總結，將理論知識融入活動之中。

(3)期末作品的過程設計

黃淮學院經濟管理系某班的創新創意課程期末作業是以小組為單位在團隊溝通與合作的基礎上制作一份創新作品并提交。期末作品的完成分為三個階段，第一階段是期末作品的布置階段：期末作業的形式和要求在學期初布置給各個團隊；第二階段是開題匯報階段：在學期中要求各小組進行開題匯報；第三階段是期末作品提交階段：該階段各小組的作品完成并提交和驗收，并進行作品制作的總結匯報。

通過這種形式將期末作品過程化，使學生在學習的過程中結合所學理論知識，積極思考如何實現一份創新作品，將理論應用于實踐。

4.創新創業課程體驗式教學滿意度分析

本次調查的對象是作者本學期所教經濟管理系電子商務和市場營銷專業大二學生，共115人，進行無記名調查，調查時間是本學期課時進行2/3時，回收有效問卷110份。課程滿意度調查結果如下：

學生對課程的總體感受：調查結果表明本課程體驗式教學設計的總體滿意度為87.9%。84%以上的同學表示本學期設計的課堂活動學生容易理解教學內容，通過這種方式學生掌握理論知識的程度達82.6%。

學生對教學過程感受：90%以上的同學關注所選課堂活動是否與能體現理論知識并且結合學生的興趣，并應能鍛煉學生，而93%以上的同學喜歡動動手的課堂活動。

學生對教師的評價：90%以上的學生任務本人所組織的課堂活動生動并能吸引你的注意力，能夠與學生之間進行很好的互動。88.3%的學生認為本學期所選課堂活動具有可操作性和實際意義和說服性。

期末學生評教結果兩個班級共115人，本課程學生評教得分為96.7分，此評教結果也表明該教學設計受到學生的歡迎。

5.總結

具有創新思維和創新能力的人才一直是社會和企業迫切需要的對象，高校的創新創業課程教育也應順應社會的要求，轉變教學觀念，把體驗式教學融入創新創業課堂教育之中，培養具有創新精神的人才。體驗式教學不僅能夠使學生達到對學生的知識培養的要求，更重要的是對學生能力培養的目標，包括創新能力、團隊協作能力、組織能力、溝通協調能力、總結表達能力等，而這些能力正是社會和企業需要大學生具備的基本能力，體驗式教學中，對學生綜合素質提升的教學要求可以充分的在教學活動中得以體現和鍛煉，并能達到較高的課堂效果和教學滿意度。

(作者單位：黃淮學院經濟管理系)

參考文獻：

[1]梁曉萍.市場營銷學的體驗式教學設計[J]. 貴州商業高等專科學校學報,2008(06): 65-67.

[2]李憲勇,李香娥.體驗教學:含義、特征與實施[J]. 天津市教科院學報,2010(02):23-25.

[3]王晶.體驗式教學在創新創業教育課程中的探索[J]. 韶關學院學報·自然科學,2014(04):109-112.

[4]汪興東,楊蓉.學生學習團隊構建及其行為引導研究[J].新課程學習，2010(05):199.

[5]常詠梅.基于體驗教學理論的教學活動設計研究——以師范生“信息化教學”公共課為例[J].電化教育研究,2012(03):90-92.