筆畫、筆順的對外漢字教學(xué)對策略論

文/金枚

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為:識別、認(rèn)讀漢字從整體字形開始;但書寫漢字卻要從筆畫、筆順開始。認(rèn)讀與書寫漢字的認(rèn)知機制是不同的:整字識別主要是應(yīng)用于閱讀中的認(rèn)知機制;漢字書寫需要的是分解識別的認(rèn)知機制，考察的是在漢字分解組合過程中對細(xì)節(jié)準(zhǔn)確性的監(jiān)控。漢字認(rèn)讀不受筆畫數(shù)多少的影響，筆畫繁多、字形復(fù)雜的字，因字的內(nèi)涵信息量大而容易認(rèn)讀;但漢字書寫卻存在筆畫數(shù)效應(yīng)，筆畫數(shù)越少、字形越簡單，字越容易書寫。漢字在字形上分為筆畫——部件——整字三個層次的組合序列，筆畫為最基礎(chǔ)的層次。筆畫書寫與筆順同步。因此，從認(rèn)知機制的角度，筆畫、筆順應(yīng)為學(xué)寫漢字的起點。

“重部件而輕筆畫”的教學(xué)理念曾廣為應(yīng)用于對外漢字教學(xué)實踐。但施家煒對初級階段非漢字文化圈學(xué)生進(jìn)行筆畫教學(xué)和部件教學(xué)的對比實驗，結(jié)果兩種教學(xué)方法的差異不顯著。尤浩杰 (2003)在統(tǒng)計分析了4-6畫、1-3個部件的366個漢字的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:“初學(xué)者漢字書寫任務(wù)中筆畫數(shù)效應(yīng)影響大而部件數(shù)效應(yīng)不顯著”。因此，非漢字文化圈初寫漢字的錯誤率受漢字筆畫數(shù)的影響，筆畫數(shù)越多，錯誤率越高;受部件數(shù)的影響則不太明顯。這些對外漢字教學(xué)研究表明:對外漢字教學(xué)一開始就采用部件教學(xué)，并不是最科學(xué)有效的教學(xué)方法;而應(yīng)該以筆畫教學(xué)為對外漢字教學(xué)的起點。

筆畫寫得不規(guī)范在初寫漢字的外國學(xué)生中很普遍。安然、單韻鳴研究發(fā)現(xiàn):“筆畫偏誤”是非漢字圈學(xué)生書寫漢字的規(guī)律性偏誤之一。徐彩華 (2007)研究對漢字的字形進(jìn)行實時監(jiān)控這一漢字心理詞典成熟水平的表現(xiàn):歐美留學(xué)生對字形錯誤的監(jiān)控難度依次為:部件缺失、方向逆反＜筆畫增減＜部件替換;韓印學(xué)生的錯誤率模式為:部件缺失、方向逆反＜部件替換＜筆畫增減。可見，外國學(xué)生都是容易產(chǎn)生“筆畫增減”的偏誤。孫文訪的對外漢字研究進(jìn)一步顯示，在增加筆畫、減少筆畫、筆畫形錯三種筆畫層面的錯誤中，“筆畫形錯”占的比例最高，占全部筆畫層面錯誤的一半左右。因此，“筆畫增減”、“筆畫形錯”都是初學(xué)漢字的外國學(xué)生最容易偏誤的類型。

“筆畫增減”的具體表現(xiàn)諸如:大-太、廠-廣、兒-幾、鳥-烏、了-子、木-本、木-術(shù)、百-白、日-白、日-目、李-季、萬-方等，都是由筆畫數(shù)目多了一筆或少了一畫的差異而引起。“筆畫形錯”的具體表現(xiàn)諸如:目-且、已-己、土-士等是由筆畫拉長一點或者縮短一點引起的;把“冬”字下面兩點向左下斜、“岡”與“風(fēng)”混淆是由改變筆畫的方向引起的;把“窮”與“究”、“千”與“干”、“左”與“右”等是由相似的筆形引起的;刀-力、午-牛、人-八、廾-丌、王-豐、無-元、開-井等由筆畫的不同連接方式而引起;辦-為、玉-主等由同一筆畫處在不同位置而引起。外國學(xué)生的這些筆畫偏誤應(yīng)該引起對外漢語教師的注意。

掌握漢字的筆畫并不難。漢字的基本筆畫就點、橫、豎、撇、捺、提、折、勾八種。王漢衛(wèi) (2012)研究出對外漢語教學(xué)用字筆畫32種，教學(xué)筆畫25種，基礎(chǔ)筆畫19種。抓住19個基礎(chǔ)筆畫有事半功倍的效果。初級階段對外漢字的教學(xué)要強化這25種教學(xué)筆畫的規(guī)范書寫，注重基本筆畫教學(xué)與整字書寫融為一體，選擇由這些筆畫組成的常用獨體字和一些高頻的簡單合體字，示范筆畫的多少、方向、位置及形體以培養(yǎng)規(guī)范的“字感”。實踐證明，通過簡單的例字在2-3周內(nèi)教會學(xué)生基本筆畫并不是件難事。

與筆畫教學(xué)相同步的還有筆順教學(xué)。筆順的首要意義在于引導(dǎo)書寫。筆順規(guī)范對于全字的結(jié)構(gòu)和布局、對于筆畫與部件的不遺漏或不填加、對于寫字的速度、對于字形的美觀，都有一定程度的影響。漢字筆順包括筆畫走向，折筆筆形的“折筆”及筆畫書寫的先后順序。漢字筆順的規(guī)范就具體包括筆向規(guī)范、折筆規(guī)范、順序規(guī)范三項。

盛繼艷的研究結(jié)論是:筆向的規(guī)范與否對漢字成品正確性的影響最為顯著，折筆其次，順序影響不顯著。徐彩華等人研究發(fā)現(xiàn):漢字認(rèn)知“分解操作時，容易筆畫方向監(jiān)控不足。”易洪川認(rèn)為筆順有隱性的一面，只存在于書寫過程中;從交際的角度看，中文信息以整字的輸入和輸出為主要形式，最后成形的整字才是最重要的。安然、單韻鳴研究認(rèn)為:筆順規(guī)范跟外國學(xué)生的整體漢語水平?jīng)]有直接的聯(lián)系，有的外國學(xué)生筆順問題遺留下來，卻沒有影響學(xué)生整體漢語水平的提高。對外漢字教學(xué)只要不影響漢字“成品”形體的正確，可忽略筆順規(guī)范問題。學(xué)生書寫的過程不是教師必須關(guān)注的重點。老師最關(guān)注的筆順偏誤應(yīng)為筆向和折筆的規(guī)范問題。筆向和折筆的不規(guī)范能直接導(dǎo)致筆畫或部件變形，造成錯字或不規(guī)范字的產(chǎn)生。筆向和折筆問題實際上仍是上文提到的“筆畫形錯”的偏誤問題。

綜上所述，外國學(xué)生在筆畫層面中最大的偏誤是“筆畫形錯”，其次是“筆畫增減”，最后才是筆畫書寫的先后順序。對外漢字教學(xué)需從關(guān)注漢字“成品”的角度區(qū)別對待:筆畫書寫的順序不必太關(guān)注，而應(yīng)多關(guān)注“筆畫形錯”及“筆畫增減”。

［1］尤浩杰.筆畫數(shù)、部件數(shù)和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)類型對非漢字文化圈學(xué)習(xí)者漢字掌握的影響［J］.世界漢語教學(xué)，2003.

［2］徐彩華，劉芳，馮麗萍.留學(xué)生漢字形誤識別能力發(fā)展的實驗研究［J］.語言教學(xué)與研究，2007，(4).

［3］王漢衛(wèi)，蘇印霞.論對外漢語教學(xué)的筆畫 ［J］.世界漢語教學(xué)，2012，(4).