社會公德視野下的活動體驗式教學——《踐行社會公德，我是一名合格的公民》課例分析

文/賴倩瑜

摘　要：本文立足校園學生公德現狀，分析了在校園開展社會公德教育的重要性和迫切性，并以一節中職德育課“踐行社會公德，我是一名合格的公民”為例，探討了如何在活動體驗式教學中實現社會公德教育，引導學生在活動體驗中豐富道德認知，激發道德情感，強化道德行為，促使學生自覺自愿地去踐行社會公德，更大程度地實現“知行統一”。

關鍵詞：社會公德;活動體驗式教學;知行統一

社會公德視野下的活動體驗式教學——《踐行社會公德，我是一名合格的公民》課例分析

文/賴倩瑜

摘要：本文立足校園學生公德現狀，分析了在校園開展社會公德教育的重要性和迫切性，并以一節中職德育課“踐行社會公德，我是一名合格的公民”為例，探討了如何在活動體驗式教學中實現社會公德教育，引導學生在活動體驗中豐富道德認知，激發道德情感，強化道德行為，促使學生自覺自愿地去踐行社會公德，更大程度地實現“知行統一”。

關鍵詞：社會公德;活動體驗式教學;知行統一

作者簡介：賴倩瑜(1980-)，女，漢，廣東廣州人，政治中學一級教師，廣州大學政治與公民教育學院在職研究生，廣州市南沙區嶺東職業技術學校，研究方向：思想政治教育(學科) 。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0137-03

一、 課例的背景

1.學校公德教育的重要性和迫切性

學校應該是社會公德教育的主陣地，這是學校義不容辭的責任，但是我們卻發現學校的公德教育往往流于形式。雖然社會公德的內容通俗易懂，但卻容易被我們所忽視，同時學校在教育方式上，方法過于死板、單調、理論說教多，情感陶冶少；灌輸多，啟發少。這種灌輸式的教育一定程度導致學生在道德實踐中出現知行不一的現象。在我們校園里，有相當一部分的學生公德水平未能達到我們的期望，我們經常看到學生在與老師相遇時麻木地擦肩而過，學生出口成臟，校園內墻壁上雜亂的球印腳印，地面隨手亂扔的垃圾，還有層出不窮的違紀行為等，學生公德現狀不容樂觀。

黨的“十八大報告”提出，“全面提高公民道德素質。這是社會主義道德建設的基本任務。要堅持依法治國和以德治國相結合，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統美德，弘揚時代新風。”社會公德、職業道德和家庭美德構成社會主義公民道德建設的三大為著力點，其中，社會公德是全體公民在社會交往和公共生活中最穩定、最基本的道德規范，最起碼的道德要求，是維持社會公共生活正常、有序、健康進行的最一般條件。而校園生活其實也是社會公共生活的一個重要組成部分，學生在成為“社會人”之前接觸最多就是校園生活，社會公德的主要內容其實就存在于校園生活的點點滴滴中。由此可見，社會公德教育應該是學生公民道德建設中最基礎的環節，是道德形成和發展的基石。基于這種背景，筆者深感在校園開展社會公德教育的重要性和迫切性。

2.學校公德教育的新途徑

《公民道德建設實施綱要》提出：“道德建設的過程，是教育和實踐相結合的過程。以活動為載體，吸引群眾普遍參與，是新形勢下加強公民道德建設的重要途徑。” 活動體驗式教學與這種新形勢下提出的道德建設新途徑不謀而合。活動體驗式教學就是指教師根據教材內容和學生身心發展的特點，創造實際或模擬情境，使學生在親身經歷中，用自己的感官去直接感知，用自己的心靈去體驗感悟，從中獲取豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教學方式。它強調在“活動中體驗，在體驗中感悟”，要求以學生為主體，以任務為中心，以活動為形式，學生在教師創設的各種活動中體驗、感悟、內化。

本文以一節中職學校德育課“踐行社會公德，我是一名合格的公民”為例，探討如何在活動體驗式教學中實現公德教育，力圖通過這種方式讓“社會公德”在學生心靈中生根發芽，促使同學們能自覺自愿地去踐行社會公德。

二、課例的設計

(一)活動主題：踐行社會公德，我是一名合格的公民(選自高等教育出版社《職業道德與法律》第三課“和諧社會里的社會公德”)

(二)活動目標

1.認知目標：

(1)能概述社會公德的主要內容；

(2)能辨別違反社會公德的行為；

2.情感態度價值觀目標：

能認同社會公德，以遵守社會公德為榮，以違背社會公德為恥。

3.運用目標：

能從身邊小事做起，自覺踐行社會公德，使自己成為一個合格的公民。

4.教學重點：社會公德的主要內容。

5.教學難點：社會公德的踐行。

(三)教學方法：任務驅動法、體驗式教學法

(四)活動流程：

整個活動以踐行公德作為落腳點，以學生的興趣作為激發點，主要由三個階段構成：

第一階段——課前：自主學習，學生興趣生(兩周時間)

教師方面：設計項目任務書(見表1)和學習評價表(見表2)；選出五名項目負責人，讓項目負責人招募合作伙伴，組建自己的團隊；指導每個項目組的同學完成任務。

學生方面：學生通過自薦或推薦方式選出五名項目負責人，分別負責公德中的五項內容，并由負責人根據學習任務在班上招募合作伙伴，組建自己的團隊，分別是：“文明禮貌”項目組、“助人為樂”項目組、“愛護公物”項目組、“保護環境”項目組和“遵紀守法”項目組。團隊初步組建后，項目組的同學要根據任務書的內容完成任務。任務書主要是引導學生嘗試從學校這個最熟悉公共領域去觀察，了解學生公德現狀，發現問題，收集篩選整理素材并策劃項目宣傳方案，并與老師共同策劃和制作短片《社會公德——校園篇》，從正面的角度去詮釋作為中職生，我們可以怎樣踐行社會公德。

表1活動任務書

項目組

項目任務(準備時間：兩周)：

1. 調查我校學生“文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法”的現狀及存在的問題(調查方法：觀察法、問卷法、訪談法等)；

2. 根據我校具體情況，收集相關的照片、錄像、圖片、視頻、文字等資料，策劃項目宣傳方案，并在課堂上用最適當的形式呈現出來。

3. 與老師共同策劃和制作視頻《社會公德——校園篇》，從正面的角度去詮釋作為中職生，我們可以怎樣踐行社會公德。

第二階段——課堂：展示學習，學生興趣濃(1課時：40分鐘)

第1環節：體驗情境，激發興趣(5分鐘)

教師活動：1.創設情境：有一天你走在某地鐵出口處，突然你看到一名中年婦女暈倒在地，你會怎么做？2.引出社會新聞熱點：《深圳IBM女高管地鐵口猝死，躺地50分鐘無人救助》；3.適時點撥。

學生活動：1.回答問題；2.聆聽新聞事件，思考問題。

設計意圖：創設問題情景，調動學生學習興趣，同時了解學生態度及做法；引入社會新聞熱點，借此喚起學生的道德良知，引發學生思考，初步感知社會公德的重要性，進入學習狀態。

第2環節：圖說公德，引發思考(3分鐘)

教師活動：1.展示一組社會中違反社會公德的圖片； 2.根據圖片內容，提出問題：(1)圖片中的內容違反了社會公德中哪方面內容？(2)如果社會上每個人都這樣做，你會有怎樣的感受呢？3.點撥。

學生活動：1.觀看圖片；2.回答問題。

設計意圖：通過直觀教學，讓學生明白社會公德就存在于我們生活的每一個細微處，激發學生道德情感，引導學生明辨是非并反思自身行為，進一步認同公德對維系社會秩序及穩定的重要性。

第3環節：項目展示，分享交流(25分鐘)

教師活動：1.讓各項目組的同學展示學習成果；2.鼓勵同學們談自己的感受，并在五個項目組中選出“最佳宣傳項目”。

學生活動：1.觀看各項目組在班上展示學習成果；2.談感受并進行投票。

設計意圖：通過展示，既給能力強的學生提供了鍛煉和表現的機會；又給能力有待提高的學生創造一個學習交流的平臺，通過榜樣引領大家共同發展；學生在互動中加深了對踐行公德的理解，突出本課重點。

第4環節：體驗感悟，學以致用(7分鐘)

教師活動：1.播放師生共同制作的短片《社會公德——校園篇》；2.課堂小結；3.布置作業：填寫學習評價表。

學生活動：1.觀看短片；2.體驗感悟；3.課后根據學習評價表，進行自我評價。

設計意圖：借助短片塑造身邊的道德榜樣，用具體的行動示范正面引導學生踐行公德，促使他們自主感悟，同時強化參演同學實踐體驗，激發他們的自豪感，堅定他們踐行社會公德的信心和決心！力求突破本課難點。

第三階段——課后：學習反饋，學生興趣存

本階段，教師利用學習評價表讓學生有序參與教學，維持學生學習興趣。評價表由三個部分組成，第一部分學生結合本課所學從公德五個方面反思自身，自我檢查；第二部分選出最佳宣傳項目組，以賽促學；第三部分總結自己參與了哪些活動，談談自己的感受，給老師提建議，最后給自己評分，老師可以根據學生反饋的情況了解教學效果。

三、課例反思

(一)活動的效果

學生的道德品質是由道德認識、道德情感、道德行為這三個基本要素構成，進行道德教育，就是要在實踐基礎上幫助學生把這三者逐步統一起來，實現知和行的統一。這是一節在活動體驗中實現公德教育的課例，老師在整個活動過程主要設計了四種體驗學習，下面筆者將結合這四種活動體驗學習談談本節公德教育活動課的效果：

體驗1：親身體驗，強化主體意識。在課前自主學習階段，老師通過設置既有挑戰性又有趣味性的活動激發了學生的學習興趣。其中第一項任務，是要求各項目組的同學分別從五個方面，調查我校學生公德現狀，發現問題，收集整理素材并策劃項目宣傳方案。在調查過程中，各項目組的同學熱情高漲，各顯神通，用手機捕捉校園片段，其中“文明禮貌”組的同學非常靈敏，剛好學校在4月初要舉行一場校園招聘會，他們利用這個機會走訪招聘會的現場，觀察應聘學生的文明禮貌水平；“助人為樂”組的同學在班上收集同學中的好人好事；“愛護公物”組的同學深入到校園的各個角落去收集公物破壞情況；“保護環境”項目組的同學親自來到學校的垃圾場進行實地調查，了解我校每天產生的垃圾量及同學們垃圾分類的情況；“遵紀守法”組的同學更是用真人再現了學校最近經常發生的學生“爬墻”離校現象，在這過程中，教師給予了學生參與與現實生活緊密相關的活動機會，給學生體驗到社會公德是與生活息息相關的，避免了公德教育與生活脫節的現象。通過這一任務，學生以旁觀者的身份去觀察，去發現，去感悟，在體驗中提升了主體意識，并能積極主動地進行道德判斷，做出道德選擇。通過這樣親身體驗，社會公德的內容很自然地在學生心靈中生根發芽，這樣要比老師告訴他們要強得多。

體驗2：角色扮演，實踐公德行為。課前自主學習階段的第二項任務是：與老師共同策劃和制作短片《社會公德——校園篇》，從正面的角度去詮釋作為中職生，我們可以怎樣踐行社會公德。在短片的拍攝過程中，各項目組的同學想出了很多在校園里踐行公德的情景并付諸行動，其中，有在校門口主動向老師問候的情景，有主動為老師提供幫助的情景，有把地上的垃圾撿起來并正確投進分類垃圾桶的情景，有在課室里隨手關電關門的情景，有在課堂上認真投入學習的情景等等。按照馬克思主義的觀點，道德是一種特殊的社會意識，不僅是行為規范，而且是一種實踐精神，是以指導行為為目的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神。在這一任務中，老師為學生設計了一個實踐公德的體驗活動，學生通過角色扮演，用行動去塑造了踐行公德的正面形象。同學們在策劃和參演中深刻地體驗到踐行公德其實就是從身邊的小事做起，學生的這種積極參與對良好品德的形成具有不可忽視的力量。

體驗3：情境體驗，澄清公德價值。在課堂展示學習階段，首先，教師創設問題情境，有一天你走在某地鐵出口處，突然你看到一名中年婦女暈倒在地，你會怎么做？通過問題情景，激發學生興趣，同時了解學生的態度及做法。引出社會公德的主要內容，老師結合學生的回答繼續追問：面對現在助人也有風險，那么我們還要助人為樂嗎？在同學們糾結著的時候，老師適時引出今年4月發生的新聞事件：《深圳IBM女高管地鐵口猝死，躺地50分鐘無人救助》，借此喚起學生的道德良知，引發學生思考：可能我們的一個善舉就能避免悲劇的發生，初步感知社會公德的重要性。接著，老師趁熱打鐵，呈現一組反應社會中違反公德的圖片，學生判斷圖片中的行為違反了社會公德哪方面的內容，通過直觀教學，讓學生明白社會公德其實就存在于我們生活的細微處，引導學生明辨是非并反思自身，接著老師拋出問題 “如果社會上每個人都這樣做，你會有怎樣的感受呢？”，給學生留下思考的空間，以此激發學生道德情感，學生在情境互動中澄清了公德價值，進一步認同公德對維系社會秩序及穩定的重要性。

體驗4：榜樣示范，體驗榜樣力量。榜樣的力量是無窮的，在本次活動中，老師樹立了兩種榜樣，

(二)對本次活動的一些思考

1.在活動指導方面，開展這樣的活動體驗課，老師如果完全放手給學生去完成，很難達到預期的效果，老師的指導應貫穿學生活動的始終，必要時甚至要親力親為指導學生，這樣學生才能有的放矢，但是老師如果干涉太多，學生又有依賴心理，最后反而抹殺了學生的主體作用，“以生為本”也就成為一句空話了。

2.在行為養成方面，學生道德行為的養成是需要時間的，單靠一個活動是很難獲得長久的效果，這需要我們教育工作者在教育教學中多想辦法，持之以恒地為學生創設更多道德體驗的機會。

曾經有人說:道德說教和灌輸培養不出真正的公民。主要原因恐怕在于我們的道德教育忽視了學生的主體性，學生處于被動的狀態，沒有積極的自我參與意識，這樣的結果只能導致無效道德教育。沒有親身的體驗就很難有靈魂深處的觸動，更不可能有態度和行為的真正改變。活動體驗式教學的魅力就在于讓學生親身體驗一番，用自己的感官去直接感知，用自己的心靈去體驗感悟，在活動體驗中豐富道德認知，激發道德情感，強化道德行為，才能促使學生更大程度地實現“知行統一”。

(作者單位：廣州市南沙區嶺東職業技術學校)

參考文獻：

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