人本主義教育思想指導下的《室內環境設計原理》課程設計目標研究

文/杜文娟

人本主義教育思想指導下的《室內環境設計原理》課程設計目標研究

文/杜文娟

摘要：本研究提出課程設計應該整合人本主義教育思想指導下的人本主義課程觀，強調課程目標一定要整合學生的認知目標、情感目標、行為目標和人格目標，使得學生掌握和運用工作崗位需要的知識和技能，實現課程的人才培養計劃要求的目標。

關鍵詞：人本主義教育思想;室內環境設計原理;課程設計目標

中圖分類號:G423

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0166-02

一、高職院校藝術專業室內環境設計原理課程問題現狀

室內環境設計原理課程屬于藝術類專業——裝潢設計專業的專業基礎課，總體說來，國外的CBE、MES和德國的雙元制等模式對我國高職院校開設室內環境設計原理課程的影響較大，雖然該課程在教育改革的前提下取得了一定成效，但是該課程尚存在諸多現實問題，總結如下：

(一)室內環境設計原理課程尚未突破傳統的知識傳授的限制

眾所周知，我國高職教育藝術專業尚處于“初級階段”。室內環境設計原理課程也只是以習得知識為目標，而不是學生應用知識、培養技能為目標。雖然人才培養計劃的課程目標都提到了掌握知識、應用知識和養成技能，但實際課程架構和教學實踐都難以完成上述目標。因此，如何突破以“靜態”為主的課堂傳授這個瓶頸，成了人才培養質量能否提高的關鍵。

(二)室內環境設計原理的課程內容尚不能滿足社會分工需求的目標

雖然室內環境設計原理的課程目標涉及了培養技能、為社會所用，但是大部分學生掌握的知識和技能與實際工作單位和工作崗位的要求相差甚遠。一方面，課程教師往往也只是熟悉教學內容，對工作崗位要求的工作過程一知半解，這樣就難以在課程的教學過程、實踐，實訓過程中滿足學生掌握崗位必要的技能的要求。另一方面，學生本身缺乏合理的學習動機興趣、端正的學習態度、正確的學習方法和有效的學習過程，也導致了他們根本不能考慮到工作崗位所要求的形成性評價。

(三)室內環境設計原理課程的實訓明顯不足

室內環境設計原理課程明確要求了技能導向的項目實訓，但課程結束后學生大部分達不到工作崗位要求的能力。大部分高職院校開設該課程選擇了個別典型項目為案例，但這樣的選擇違背了設計的基本人本主張，往往只是簡單提出一個實訓工作任務，而沒有討論實施步驟方案、變更實訓環節、師生評價和專家評估等。也就是說，課程當前的基本狀況是不能有效關注學生的實訓和實踐能力，不能培養學生面對工作任務的解決能力。我們要亟待從課程對學生缺少吸引力、動力不足、真實感缺失中解放出來，才能真正實現課程價值。

二、人本主義教育思想在課程設計中的運用概況

人本主義教育思想始于20世紀五十年代，代表人物有捷克的夸美紐斯、美國的羅杰斯和俄羅斯的蘇霍姆林斯基。人本主義教育思想在高職院校課程設計中運用廣泛，近二十年來逐步形成了指導課程設計的中國特色的人本主義課程觀。

(一)以培養“完整的人”或“自我實現”作為課程目標

羅杰斯認為，課程的目的在于培養“完整的人”，這種“完整的人”的基本特征是動態的、過程中的、有創造性的人，是“軀體、心智、情感、精神和心理力量(PsychicPower)融貫一體”。這就要求課程目標既要包括傳統的認知目標，還要綜合考量情感目標、行為目標和人格目標的實現。同時,要求在實現目標的過程中不強求個體一致，而是在相對開放的狀態下充分發揮個體的自由和個性，并進一步實現課程綜合目標。

(二)強調人的認知發展和情感發展、行為發展相統一

人本主義課程觀認為，知識課程和情意課程的契合可以實現生命提升和生命價值, 可以不斷矯正和完善人性。課程設計一定要超越單一的認知目標, 將情緒、情感和態度等非理性成分納入課程的過程,如此，才可以展望課程在最大限度追求認知與情感的高度和諧的基礎上, 使學生逐步實現具有個體的完整, 成為真正的“完人”。

(三)強調個體價值導向的意義學習

人本主義課程觀認為，課程知識的有用性——課程價值的高低決定了學生個體學習的基本動機與興趣。學生只有堅持合理的課程價值導向，才能運用合理的學習方法并形成合理而積極的學習途徑。因此，課程教育的意義并不是局限在課程內部，關鍵是要讓學生認識到課程的個人價值，并進一步產生學習的意義感。

三、人本主義教育思想與室內環境設計原理課程內容的融合

室內設計原理課程教學內容包括設計原理、設計要素、設計基本原則等，作為后續課程家居空間設計、商業空間設計、家具與陳設設計等課程的基礎課，要求學生學會以創造性思維和創新的設計方法實現規范的設計程序。從這門課程處于課程結構的位置而言，課程承載著啟發學生專業學習興趣、激發學生專業學習動機的任務；從這門課程的學習內容而言，學生去判斷課程的個體意義，并進一步以個體價值作為導向進行學習，才能真正做到學習過程的合理高效和對學習效果的高質量展望。所以,堅持以人本主義教育思想為指導，才能真正實現課程的綜合價值和目標。

(一)室內環境設計原理課程內容基本思路。

把學生習得知識、應用知識與掌握技能相結合決定了室內環境設計原理課程內容的邏輯性要求遵循從興趣到動機、從態度到方法、從過程到結果的教育規律,要建構一個自由發散、包容接納和研究性教學的學習情景,最終實現課程的認知目標、情感目標、行為目標和人格目標。

人本主義課程觀要求尊重學生作為活生生的“人”來接受知識的規律。因此,在課程內容設計時可以按照這一需求,人本地將室內環境設計原理課程內容劃分為: 主課程內容與副課程內容兩部分。主課程內容又可以從課程邏輯上區分為三個層次: 設計原理和設計元素、室內設計系統和設計方法、具體案例；副課程內容則包括人本所要求的學習興趣的激發、情景的設計、學生的接受度、扣人心弦更的案例及其他學習方法的載體。

(二)根據知識認知的過程，從學習知識到應用知識，再到掌握技能,室內環境設計原理主課程內容必須做到以人為本。

課程內容按照課程目標可以包括三個層次 ：

第一層次，設計原理與設計元素。這一層次主要幫助學生系統掌握課程的宏觀發展概況、大致的設計思想和室內環境設計基礎性知識，作為后續的課程內容的必備基礎知識。這一層次主要用于培養學生課程興趣。

第二層次，主要涉及室內環境設計系統和設計方法。這一層次主要幫助學生理解室內環境設計中的基本概念和基本原理，能學會運用設計的基本方法思考和解決實踐中遇到的各種問題。這一層次主要解決學生課程學習的方法和運用知識的方法。

第三層次，案例教學。學生在掌握了有關基礎理論和基礎知識后,需要培養基本技能，這也是課程“三基礎”目標的要求。學生需要有若干個機會研討案例和綜合練習,以實現對知識的深入理解與應用的各層次要求。這一層次主要解決學生課程學習的行為目標和人格目標。

(三)按照“知識普適和無限關聯”的觀念,建構室內環境設計原理副課程內容。

按照課程設計目標，教學需要為學生提供豐富的、可供自由選擇的、適合每一個學生的學習資料、學習案例與學習情景,因此,在課程內容設計中,要最大限度優化設計課件、學習指導、案例、評價考核等四部分構成的室內環境設計原理從課程內容體系,建設校級以上精品課程，這樣可通過課程網絡平臺,實現學生即可以自主學習，又可可隨時與任課教師互動，去實現課程的人本目標。

副課程內容體系,實際上是課程的人本目標實現的關鍵。因此需要特別強調表現形式的豐富和可接受度。主課程的基本理論基本知識可以相對嚴謹，副課程相關內容則可以發散思維，最大可能滿足學生的個性特點,具體要求如下: 1.學生可以挑選自己感興趣的學習資料、學習案例和指導教師,比如,學生不喜歡課堂上老師面對面的教學方式,寧愿自己看著課件進行有選擇的學習,那么學生就可以自主決定學習的內容和學習進度,營造適合個性的學習氛圍。2.學生可以挑選感興趣的案例進行模擬討論和演練。3.學生還可以根據自己課程學習的進度挑選合適的朋輩和實習實訓材料。同時，學生可以自主安排自己的學習重點,調整實踐進度。4.學生可以自主安排各級評價，包括朋輩、虛擬客戶、教師乃至專家評價。

四、結論

綜上所述，在人本主義教育思想下,室內環境設計原理課程通過主副課程的有機結合,進一步實現課程的人本主義目標。

(作者單位：南京城市職業學院藝術設計系)

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