高校教師職業生涯管理探析

文/李愛

摘　要：高校教師是高校最重要的人力資源，教師的素質直接關系到高校的生存與發展，對高校教師進行職業生涯管理至關重要。針對我國高校教師職業生涯管理的不同階段以及特點，從高校和教師個人兩方面出發，提出具體可行的管理策略，旨在推動教師和高校的共同發展。

關鍵詞：高校教師；職業生涯；管理

高校教師職業生涯管理探析

文/李愛

摘要：高校教師是高校最重要的人力資源，教師的素質直接關系到高校的生存與發展，對高校教師進行職業生涯管理至關重要。針對我國高校教師職業生涯管理的不同階段以及特點，從高校和教師個人兩方面出發，提出具體可行的管理策略，旨在推動教師和高校的共同發展。

關鍵詞：高校教師；職業生涯；管理

作者簡介：李愛(1991-)，女，山東青島人，黑龍江大學教育科學研究院，2014級碩士研究生(在讀)，研究方向：教育經濟與管理。

中圖分類號:G647

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0208-02

一、高校教師職業生涯管理的內涵及意義

道格拉斯·霍爾認為，職業生涯是指一個人一生中所有與工作職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性經歷的過程，是一個人在其一生中所承擔職務的相繼歷程。[1]教師職業生涯管理是指學校根據自身可持續發展的目標以及教師發展的需求，有步驟、有計劃地開展一系列促進教師職業發展的管理活動。

高校對教師進行職業生涯管理主要有以下幾方面意義：

(一)促進高校合理配置人力資源

高校可以了解教師的個性特點、專業特長、興趣愛好等，有針對性地為每位教師制定職業發展規劃和職業發展道路，從而優化高校的人力資源結構，實現人盡其才。

(二)促進高校目標的實現

高校的主要任務是為國家培養輸送更多的優秀人才，進行科學技術成果的研發與創新，高校教師是實現這一目標的關鍵因素。高校只有積極開展教師的職業生涯管理，不斷給予他們鼓勵和支持，幫助教師在事業上不斷進取，才能充分地開發和利用這一寶貴資源。

(三)促進教師自身的成長

教師進行職業生涯規劃，能使教師了解自身的優缺點，及時發現并解決在職業發展過程中出現的各種問題，合理高效地安排時間和計劃，明確職業道路，提高工作效率。

二、高校教師職業生涯管理的特點

高校教師作為一個特殊群體，其職業生涯管理也具有特殊性，主要有以下幾方面的特點：

(一)穩定性

高校教師行業比較穩定，一般情況下教師會長久地在一所學校任職，流動性較低。而且，高校教師的工作相對自由、福利待遇好、社會地位高，這為進行長期的職業生涯管理奠定了基礎。

(二)導向性

高校教師屬于高層次人才，本身具有強烈的成就動機和自我提升意識，注重在工作中自我價值的實現。而且，他們對職業生涯規劃具有較高的認同感，愿意積極配合和參與職業生涯管理。

(三)非營利性

與企業不同，高校教師職業生涯管理不以營利為目的，是通過開發教師的潛力，提高教師的綜合能力和自我管理技能，從而為國家培養更多優秀人才。

(四)階段性

教師從踏入高校直到退休，其職業發展階段并不是一成不變的，隨著年齡和自身經驗的增長將會經歷不同的職業發展階段，而每個階段會有各自的特點和任務。

三、高校教師職業生涯管理的發展階段

(一)初入職場“菜鳥”期

“菜鳥”期是指教師剛踏入工作崗位，年齡一般在25~30歲之間，此時的教師對工作充滿憧憬，樂觀向上、努力工作。但在這之前教師的大部分時間都在以學生的角色接受教育，缺乏實踐經驗，從學生到教師的轉變，往往使很多年輕教師無從下手，內心很容易出現落差。

所以，學校應引導新教師進行角色轉換和自我定位，制定個人職業規劃，幫助他們盡快熟悉工作以適應新的環境。比如，加強對新教師的入職培訓、安排老教師帶新教師等。

(二)職場發展“瓶頸期”

這個時期教師年齡一般在30歲到50歲，此時教師適應了高校的工作和環境，通過自我審視和評估，已經基本形成了明確的職業目標，并且積累了一定的職業經驗，對高校也作出了一定貢獻，慢慢走向職業發展的頂峰。高校應通過對教師的教學水平、科研能力、管理能力等的評估，為教師設置合理多樣的職業發展通道，比如，教學型、科研型、管理型等，以便使每個教師都能找到適合自己的職業發展道路。

此階段的中年教師會經歷一個職業發展的“瓶頸期”，受到原有知識結構、家庭、身體等多方面的限制，雖然自我發展的需要強烈，但想進一步提升難度較大，而且會隨年齡增長變得更難。很多教師擔心失敗，會拒絕新的嘗試，錯過了一些職業發展的機會，有的甚至出現職業倦怠。[2]這是一個充滿矛盾的復雜階段，此時學校應幫助教師分析自身現狀，努力走出職業發展的困境。

(三)職場穩定退休期

此時的教師已跨過中年危機，主要的職業任務就是調整心態，實現工作的圓滿結束，平穩過渡到退休。因此，高校應考慮到這一年齡段教師的特點，靈活安排一些時間自由、工作強度低的工作，如安排他們擔任教學督導、專業發展顧問、指導青年教師等。

此外，高校應該把教師退休后生活提上議事日程，安排人員專門負責教師的退休事宜，制定周詳的計劃，針對不同教師的情況具體安排。比如，可以繼續聘任身體狀況和精力較好的教師，繼續在崗位上“發光發熱”；組織老教師參加各種文娛活動，建立活動室，豐富老教師的退休生活。

四、促進高校教師職業生涯管理的策略

(一)高校組織職業生涯管理策略

1. 建立教師信息專門平臺

第一，要給每一位教師創建個人信息資料庫并及時更新信息；第二，提倡不同學科、不同研究領域的教師進行學術交流與合作，鼓勵學術創新；三是組織課余活動，如組織旅游、體育活動、信息茶座等；四是定期公布校內外信息，將與教師相關的評獎評優、職稱晉升等信息及時公布，激發教師的公平競爭意識。[3]

2. 建立系統化的在職培訓體系

首先，高校要根據自身的需求和教師的特點，制定出長、中、短期的培訓計劃，以此作為依據避免隨意性。其次，要做好教師培訓的后期跟蹤回訪，培訓結束后做好定期回訪工作，了解教師在實際工作中遇到的難題，幫助其更正錯誤。三是對培訓過程實施嚴格有效的管理，加強過程考核，注重培訓效果。

3. 建立科學有效的激勵制度

高校可以根據不同教師的特點、專業特長、需求以及所處的職業發展階段，采取不同的激勵獎勵方法，發掘教師的潛能，提高教師的綜合能力，實現教師的發展。

4. 建立科學合理的績效評估體制

績效評估要因人而異有所區別，要兼顧教學和科研，根據崗位不同設置不同的考核標準。比如，對教學人員應既注重教學工作量又考慮到教學質量，也要對其師德進行評價；科研人員可以對其科研成果、論文數量、質量等進行評價；管理人員不好評定，可由上級主管和下屬及其他人員進行評價。

(二)教師自我職業生涯管理策略

1. 樹立職業生涯管理的理念

教師自身應該認識到職業生涯管理的重要性，積極配合參與自身的職業生涯管理，主動學習職業生涯管理知識，對自己的職業生涯進行合理、有效的規劃，提高職業能力。同時，教師也要克服心理定勢，轉變局限于本專業、本學科的思想，不滿足于現狀，不斷挖掘自我的潛能。

2. 制定切實可行的職業發展計劃

高校教師應該充分考慮自身的條件，制定具有多方面適應能力、能夠進行自我調整的計劃，并根據自己所處的職業發展階段，進行合理的職業生涯規劃。

3.“活到老學到老”

當前知識更新越來越快，停止學習就意味著原有的專業知識技能在不斷落后。因此，高校教師要不斷學習新知識、新技能，努力增強專業實力，使自身和職業都能獲得成長與發展。

4. 隨時修正和調整職業生涯規劃

教師在具體的工作中應根據實際情況的變化不斷調整規劃，通過調整和完善，不斷縮小目標和現實之間的距離。同時，教師應該及時調試自己的心理狀態，積極向上地完成每天的工作任務，適時修改和完善自身的職業生涯目標和軌跡。

總之，高校教師職業生涯管理是一項長期、系統的工作，需要學校的重視和支持，在硬件和軟件上為教師職業生涯管理奠定基礎。同時，教師在學校的大力幫助下，也應充分認識自身職業生涯管理意義，積極參與配合。只有高校組織和教師共同努力，高校教師職業生涯管理才能有的放矢，真正實現學校發展和個人發展的雙贏局面。

(作者單位：黑龍江大學)

參考文獻：

[1]張再生.職業生涯管理[M].北京：經濟管理出版社，2002.

[2]鄭雪艷.高校教師職業生涯管理初探[J].新課程研究，2008(10).

[3]祖海芹.高校教師職業生涯管理[J].經營管理，2006(10).