學校聯結：概念、測量、影響因素及相關研究

文/蔣柳青

摘　要：學校聯結是指個體與學校以及學校環境中的教師、工作人員建立的聯系，具體可以分為三個維度：學校依戀、教師依戀和學校承諾。它是學生行為規范、學業成績和心理健康的重要預測變量。本文在對學校聯結的概念、測量工具和影響因素梳理的基礎上，分析總結了當前研究現狀，并嘗試對未來的研究趨勢做出展望。

關鍵詞：學校聯結;學校依戀;學校承諾

學校聯結：概念、測量、影響因素及相關研究

文/蔣柳青

摘要：學校聯結是指個體與學校以及學校環境中的教師、工作人員建立的聯系，具體可以分為三個維度：學校依戀、教師依戀和學校承諾。它是學生行為規范、學業成績和心理健康的重要預測變量。本文在對學校聯結的概念、測量工具和影響因素梳理的基礎上，分析總結了當前研究現狀，并嘗試對未來的研究趨勢做出展望。

關鍵詞：學校聯結;學校依戀;學校承諾

作者簡介：蔣柳青(1989.03-)，女，安徽阜陽人，研究生，研究方向：心理健康教育。

中圖分類號:B848

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0218-02

1.前言

學校聯結(SchoolBonding)是青少年成長中行為、心理健康和學習問題的緊密相關的概念，也是影響學生成長的重要變量之一。已有研究指出：青少年感覺與學校聯結程度越高，越有可能對其成長產生積極的影響，包括更少的行為問題、更好的情感體驗和更高的考試成績。西方對學校聯結的研究起源于上個世紀70年代，但國內的學校聯結研究才剛起步。本文在研究綜述的基礎上，梳理了學校聯結的概念、測量、影響因素和相關研究，并嘗試展望國內學校聯結研究的發展趨勢。

2.概念界定

最早提出學校聯結這一概念的是Hirschi的社會控制理論，他區分出個體不同的社會聯結類型，包括家庭聯結、同伴聯結和學校聯結，其中學校聯結程度低是造成學生不良行為的主要原因。并指出其四個基本組成部分：依戀、承諾、投入和信念，奠定了學校聯結結構的理論基礎。Cernkovich和Giordano在對學習聯結量表進行因素分析時進一步發現兩個不同的依戀維度：對學校的依戀和對教師的依戀。隨后Murray和Greenberg的研究也得出類似的結果。而社會發展理論則指出投入是影響個體聯結的關鍵因素，而不應作為一個獨立維度。故在社會發展模型中，學校聯結則包括依戀、承諾和信念。

由此可見，盡管西方的學校聯結研究已有四十余年，不同的理論有著不同概念，仍未達成統一，但也包括共同的部分，如依戀、教師支持、歸屬感和學業投入等。當前最為概括性的概念是“溫斯布雷德宣言”中提出的：“學校聯結，是指學生們感知到的學校工作人員對他們的尊重和關心。”即學校聯結可以看做為學生與學校、老師及同伴之間建立的一種依戀關系，并因此產生相應的行為習慣、認知方式和情感體驗。它主要包括：學校依戀、學校成員依戀和學校承諾。學校依戀是指學生對學校產生的歸屬感和認同感，最終形成對學校的依戀。學校成員依戀包括對教師的依戀和對在學校工作的行政管理人員的依戀，主要表現為對學校人員的尊敬和喜愛。學校承諾主要表現的是學生在學校生活中對學習的投入、對學校規章制度的遵守，特別是擁有較高的學業抱負并能付諸行動，積極投入到學校學習中。

3.測量工具

Hirschi(1969)最早把學校聯結定義為多維化結構。然而，大多數研究都只是采用一到兩個維度來代替整個結構。這也就導致了當前學校聯結測量工具的缺陷。目前，學校聯結的測量方式有自我報告(Murray&Greenberg，2000)、教師報告(Pianta&Steinberg，1992)和結構式訪談(Danziger，1995)。其中，自我報告是應用最多的，常見的自我報告量表有：EffectiveSchoolBattery(ESB)量表、theWhatAboutYouscales(WAY)量表和PsychologicalSenceofSchoolMembershipScale(PSSM)量表。

(1)Effective School Battery(ESB)量表

Gottfredson編制了第一個學校聯結量表ESB。ESB共有118個題目，通過對學生心理氛圍和人口學特征來測量學校氣氛及其所產生的影響。較完整地測量了學校聯結的三個維度。其中：學校依戀維度包括學校依戀、社會聯結；學校承諾維度包括教育期待和對學校制度的認可；學校投入維度則集中測量學生的學業努力。量表有學生和教師兩個版本。一年后各維度的重測信度在0.33-0.48之間，并且有著性別差異。在此基礎上，Gottfredson編制了WAY量表用來預測學生不良行為，只有一個學生報告版本。

(2)Psychological Sence of School Membership Scale(PSSM)量表

PSSM最初是用來測量學校歸屬感，Goodenow將其修訂為18個題目來測量兩所郊區高中學生的學校歸屬感。量表主要包括學生感知的接受程度、師生關系和同伴關系。雖然PSSM的信度達到0.77-0.88，但由于量表缺乏到對學校承諾、學校投入維度的測量，故有一定的局限性。我國學者潘發達、王琴、宋麗麗、丁錦宏和戴家雋將量表的單維結構變成三維(歸屬感、認同感和學校依戀)，修訂為PSSM-CR。其各維度和總量表的內部一致性信度介于0.673——0.873之間，總體信度較高。

當前，使用最多的是美國“全國青少年健康縱向調查研究”中使用的學生自我報告量表，根據學生對5個問題的賦值來確定其學校聯結情況。包括社會歸屬感和教師支持兩個維度。即使有研究證實此量表其信度為0.79。由于題量少和自主賦值的方式缺陷，此量表的效度需要進一步驗證。

4.影響因素

(1)學校因素

學校因素主要包括：學校的硬件環境和軟件環境。硬件環境是指學校的物理環境，包括學校的規模、學生的數量、工作人員數、教室個數和校園結構。McNeely證明中等規模的學校和學生的高水平學校投入有關，在小規模校園中，學生能感知到更多的社會支持，參與活動積極性也更大。此外，軟件環境也能影響學校聯結程度。如：教師的教學方式，特別是積極的教學管理和交互式教學、合作學校積極向上的課堂氣氛、平等參加課堂活動、寬松的校園紀律等也會促進學生和學校之間的聯結(Osterman,2000)。相反，不安全的校園環境、不舒適的課堂環境和拙劣的課堂管理則會加強學生逃避學校的傾向(Blum,2005)。

(2)家庭因素

家庭環境、親子關系、家庭結構和父母受教育程度等家庭背景因素也是影響學校聯結水平的重要變量。良好的家庭氛圍、健康的家庭文化能夠促進個體對父母的依戀感和對家庭的歸屬感，同時研究發現親子關系和同伴關系也是影響青少年學校聯結水平的因素之一。父母越強調學校生活的重要性，學生更有可能感受到與學校的高聯結。不僅如此，McNeely等發現，父母的教育水平高的學生學校聯結程度也更高，McGee研究則發現學校依戀只對中等收入水平家庭的學生的藥物濫用情況有影響，學校承諾只對低收入家庭學生有影響。此外家庭結構健全的學生，其學校聯結水平普遍高于來自單親或離異家庭的孩子。

(3)個體因素

個體因素泛指個體人格特質、人口學變量以及個體風險等。首先，包括性別、種族、年級、社會境地地位等都會對個體的學校聯結產生重要影響。Gernkovich和Giordano發現非裔美國籍女生學校依戀和學校承諾水平最高，而非裔美國男生學校投入水平最高，其次是白種男生，最后是非裔美國女生。但是性別和學校聯結的關系有著跨文化的不一致性，故二者的關系仍需進一步探討。其次，個體不同的自尊水平和自我效能感也會影響學校聯結程度。研究表明，高自尊和高自我效能感的學生更易傾向于形成高學校聯結，二者間有著正向相關(Furlong,2003)。最后，個體的風險因素則與學校聯結間有著負向相關，社會控制理論指出，有著行為障礙的個體更易受到不良同伴的影響，從而降低學校聯結水平。Eccles發現社交能力高、同伴關系良好的學生相對于那些被孤立的、同伴更少的學生來說學校聯結更高，Eisenberg和Perry研究也支持了這一結論。

5.相關研究

當前學校聯結的研究主要集中在其對學生的行為結果和心理情緒影響方面。其中，對于學生的行為影響又包括學習成績和不良行為兩方面。Eisenberg研究指出學校聯結程度的個體有著更高的學習成績，更好的學習習慣和更積極地參與活動，并且有著更高的升學率和較低的輟學率。美國對全國青少年健康的調查結果也支持這一結論。此外，調查還指出學校聯結與青少年的校園欺凌、藥品濫用、吸煙酗酒等不良行為呈負相關。另一方面，Shochet等最先提出學校聯結可以預測個體的抑郁情緒，是減少青少年抑郁發生的預測性保護變量之一。Abigail等人也發現學校聯結程度高的學生與程度低的學生相比出現情緒困擾的概率更低。

6.總結和展望

總的來說，學校聯結在西方的研究來源已久，但是仍然存在些問題，需要進一步探討。

第一，學校聯結的概念和結構至今尚未有著統一的定論，量表的標準化程度較低，不利于研究數據間的橫向比較。而且量表編制多集中情感維度，缺乏認知和行為維度的支持。因此需要進一步明確概念，編制信效度更高的標準化測量工具，保證實證研究的科學性。

第二，研究方法和研究內容需要進一步擴展。當前研究基本都是通過問卷調查和自評量表來確定學校聯結各因素間的關系，以此來研究青少年的發展性問題。較少采用實驗方法，鮮有人涉及干預研究，研究方法較單一。此外，在研究內容上，未來研究可以更多集中在學校聯結的積極結果，引導學校改變不良的工作方式，更好地促進青少年的健康發展。

第三，由于學校聯結是西方提出的概念，在我國的本土化研究尚未成熟。未來研究需要驗證各個影響因素在本土文化中的適用性，構建符合我國國情的維度以此來深入探討學校聯結的跨文化差異，拓寬學校聯結的研究領域。

(作者單位：安徽師范大學)

參考文獻：

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[3]殷顥文,&賈林祥.(2014).學校聯結的研究現狀與發展趨勢.心理科學,5,026.

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