產學研合作教育下的工程應用型人才能力提升研究

文/劉朝暉

摘　要：產學研合作教育將工程應用型人才置身于社會和企業實踐活動中，使其在具體的工程情境中獲得對工程哲學、工程知識、工程倫理和工程藝術的認知。這四種認知交互作用，經由操作經驗，構建工程圖式，豐富直覺思維，最終達到對未來所從事職業的身份認知，從而使工程應用型人才在實踐環境中不斷提升其工程能力與創新精神。

關鍵詞：產學研合作教育；應用型人才；工程實踐；具身教育

產學研合作教育下的工程應用型人才能力提升研究

文/劉朝暉

摘要：產學研合作教育將工程應用型人才置身于社會和企業實踐活動中，使其在具體的工程情境中獲得對工程哲學、工程知識、工程倫理和工程藝術的認知。這四種認知交互作用，經由操作經驗，構建工程圖式，豐富直覺思維，最終達到對未來所從事職業的身份認知，從而使工程應用型人才在實踐環境中不斷提升其工程能力與創新精神。

關鍵詞：產學研合作教育；應用型人才；工程實踐；具身教育

作者簡介：劉朝暉(1972-)，漢族，男，安徽巢湖人，南京工程學院黨辦、校辦副主任，副教授，研究方向：中國政治研究和高等教育理論研究。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0258-03

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究資助項目“默會知識在應用型本科教育中的價值及其實現”，(批準文號2014SJB236)；南京工程學院高等教育研究課題“具身認知視域下的應用型本科人才培養研究”，(批準文號GLCXZL01)。

工程應用型人才是一種學術與技能、工程與技術相糅合的復合型人才，能夠將科學原理、科研成果直接運用于“工程設計、工作規劃、運行決策等社會實踐活動”[1]。對工程應用型人才的培養應強調具身認知，使其能夠利用自己的感官去感覺體驗現場化、情境化的工程問題，在工程實踐中提升他們動手操作、解決實際問題的能力。產學研合作教育是基于現代生產和現代科學技術發展之上的社會化教育模式，將工程應用型人才置身于社會和企業實踐活動中，使其既掌握某一學科的基本理論與基本技能，又能領會生產協作過程中的默會性知識；既具有較強的技術思維和研判能力，又能夠解決生產實際中的具體技術問題。從具身教育角度，產學研合作教育使工程應用型人才在具體的工程情境中獲得如下認知：

1、對工程哲學的認知

哲學是人們認識和改造世界的世界觀和方法論，工程作為人類利用自然和改造自然的實踐過程，同樣需要有哲學來作為指導。在工程創新與工程活動過程中，自始至終充滿了各種各樣的矛盾和規律，工程應用型人才需要由此及彼、由表及里，認清事物的本末、分清現象的源流，全面深刻地認識和把握工程活動本質，意識并發掘工程項目的社會價值和長遠效益，做出具有深遠意義的明智決策。如果沒有對整個人類世界、工具理性以及自然規律的深刻洞察，就不能對工程活動有一個整體的系統的把握，就不能辯證唯物地處理好工程對象和工程過程中的各種復雜的矛盾關系。工程哲學的動力在于主體對自由而全面發展的渴望，手段在于自我發展和自我完善過程中的自覺追求，目的在于獲得學習過程中的真與善相統一的體驗，使主客體間達到生命力與向善力的和諧統一。產學研合作教育使工程應用型人才遇到工程活動中的各種現實問題，面對各種不同領域的客觀規律的相互作用，涉及到技術、科學、經濟、生態和文化等各種現實因素及其復雜矛盾。這就有利于工程應用型人才在認識和解決工程問題時，思考如何整合現有的資源和要素，認識工程中的“自我”價值并進行運籌謀劃，推動工程項目整體協調有序地向前發展，從而使其不斷確立自己的工程系統觀、工程社會觀、工程生態觀、工程倫理觀及工程文化觀，豐富其工程哲學的修養和修為。

2、對工程知識的認知

工程作為一種實踐性很強的活動，它不僅是一個知識運用的過程，更是一個知識整合和創新的過程。產學研合作教育要求教師將工程問題現場化，還原到工程實際，學生通過對變化的工作來不斷調整、獲取知識并了解工作過程和工作背景，以此促進其動手實操、獨立解決問題等能力的提升。產學研合作教育強調教學互動、自主參與和實踐能力的培養，學生既要掌握 “是什么” 描述性的靜態化顯性知識，也要掌握“怎么做”的操作性的動態化的默會知識。在生產或研發過程，學生或耳聞目濡或身體力行將教育者所傳授的顯性知識內省化為自身的默會知識，同時，將教育者與其他同學的默會知識通過體驗、交流、共享加以擴展和吸收。從而增長對工作情境的辨別、預見、頓悟、敏銳洞察與機智應對等。使所獲得的默會知識不斷升華為實踐智慧，最終服務于行動過程。教師在產學研合作教育過程中的作用是提供“行動反思”系統思考，引導學生以現實情境和自傳體記憶為載體，不斷充實其反省認知(元認知)能力，指導和保障實踐操作效果，使學生獲得默會知識。

3、對工程倫理的認知

工程實踐作為人性和智慧的凝結，內在地包含著倫理的向度。工程倫理是工程活動共同體的角色心理與行為規范，包括對工程行為的使命感、責任心、自覺心理與習俗等職業倫理和環境倫理。工程倫理為工程實踐提供了防范風險的精神防線，工程實踐不斷為工程倫理提出了新的命題。作為對工程行為的責任認知和責任判斷的心理狀態，工程倫理體現為工程人員與客觀環境相互作用而形成的一種動態心理平衡，其實質是建立在工程實踐基礎上的對人格品質、心理傾向與道德認知的默會整合。產學研合作教育將工程應用型人才置身于工程世界，置身于具體的社會情境、組織情境甚至是政治環境中，他們會自覺不自覺地思考所從事的工程項目與國計民生的關系，是否能夠促進生態全面協調可持續發展等，批判地反思工程師的道德觀念和行為，揭示其背后的道德依據，樹立一切工程都要造福人民、服務人類長遠利益的思想，努力促進人與自然、人與社會和人與人的和諧。

4、對工程藝術的認知

工程總是和藝術高度地統一在創造性勞動和美的規律的交融之中，工程領域和藝術領域之間沒有明確的分界線，工程項目的極致境界是對韻律的展示和美學的表達。如果工程實踐僅僅是科學的、嚴謹的，而無需審美因素的參與，那么將會陷入粗糙的實證主義，不僅是反美學的，也是反科學的。如建筑工程，不能不受到周圍大量建筑群的感染和影響，而表現為某種程度的共性和協調。工程應用型人才在對工程設計、營造和享用的過程中，始終滲透著美的追求，美感的力量。在工程活動中，藝術性的要求使得工程應用型人才必須具有經驗性、直覺性、隨機性、謀略性、個性、典型性和美感性屬性，通過工程主體主觀能動性的發揮，將工程客體塑造典型和創造美構成工程藝術的主要任務和衡量工程藝術水平高低的標志。在產學研合作教育過程中，工程應用型人才遵循典型和美的原則指導，靈活地運用理論、知識、經驗和智慧，通過塑造工程典型、創造美來反映和表現工程，在實現實踐智慧的同時，學生不僅獲得知識與技能，還體驗到應該怎樣美好生活；教育者也不僅是進行了單純的教授活動，也體驗到教學自身的魅力，在內心產生對藝術的向往與追求。

工程應用型人才通過產學研合作教育所獲得的工程哲學的修養，構成其能力與創新精神的核心要素，所獲得的工程知識認知成為其能力與創新精神的構成質料，工程倫理認知成為其能力與創新精神的構成骨架，工程藝術認知成為其能力與創新精神的催化劑。這四種認知交互作用，對于培養學生應用能力和創新精神體現在以下幾方面：

(1)形成操作經驗

操作經驗指通過親身體驗而形成對生產環節和相關事務處理的心得和技巧，是人與環境主動交互作用的過程與結果，它是行動與行動后果(意義)的結合。操作技能是一種習得性能力，是按一定技術規范通過練習而獲得的迅速、準確、流暢和嫻熟的動作能力。操作技能的獲得“不僅要求工程人員了解他們所操作的機器，更要通過操作那些機器系統來了解他們參與、創造的工作”諸要素和環節，[2]其過程、步驟以表象形式儲存于大腦中。操作技能需要在操作過程中習得而無法“明言”，如技能表現諸環節中的相對時間、相對力量與動作頻率。“人們通過砌房子來成為建筑工匠，通過演奏樂器成為樂師”。[3]產學研合作教育強調給學生提供研究性學習的具身參與情境，使抽象的理論知識能在教師啟發下與學生的實踐過程發生聯系，使其理解并內化，進而促進學生構建高水平的認知結構與思維創新。熟練的技能一般需要反復練習和實踐才能獲得，當練習鞏固到不再出現失誤的狀態時，就不易遺忘。如果僅僅是學到“會”就停手極容易遺忘，后續的學習時間成本也很高。[4]產學研合作教育通過將操作問題現場化，還原到工程實際，以此促進學生親臨現場、動手實操、獨立解決問題等能力的提升。[5]

(2)構建工程圖式

工程圖式是工程應用型人才通過自身經歷所獲得工程知識結構，即對工程實踐進行規律性的把握和提煉，內容包括工程設計、產品開發、工作規劃、運行決策、項目管理等。在工程實踐中，工程技術人員或管理人員如何解決工程問題是受到其頭腦中的工程圖式潛在地左右著的。工程圖式可在潛意識中提供相關背景知識(輔助意識)，即：特定類型工程項目的內在本質結構特征，解決工程問題所具有的專業領域知識，以及解決此類問題的策略，這就直接影響他們對工程現場所呈現的諸信息的理解，使其能從一類狀況迅速地聯系到其他狀況，明確關鍵環節，迅速破解或處理工程現場所存在問題。如果將工程原理視為一般，則具體工程情境下的問題就是個別，學生需要發展這樣一種能力，即能夠看清各種具體工程情境中的問題與線索的相似性，進而根據已有的工程經驗(圖式)來解決問題。這種選擇、抽取、比較新舊信息的相似性，利用圖式對當前問題產生更加深入理解的過程被稱為從輔助意識到集中意識“from—to”的動態過程，這是一種默會能力，獲得這種能力，是學生進入工程應用領域的一個重要條件，將使其在職業生涯中終生受用。

(3)豐富直覺思維

直覺是指不經過顯性的邏輯推演而直接領悟事物本質的一種思維活動，這種思維活動具有非演繹性、非歸納性、突發性、模糊性、意象性等特點。顯性知識的積累和理性的思考往往為直覺思維提供必要的信息資源，在不斷尋求對策及方案的心理動機驅使下，這些信息就會處于隨時激發調用狀態，并彼此粘連、耦合。一旦受到某種敏感信息的觸發，隨即就會進行類比、概括、聯想、想像等思維加工，產成靈感、頓悟、直覺等。直覺思維在工程實踐中起著選擇、預見和突破的作用。在工程設計與實施過程中，往往會面臨各種方案的選擇和結果的不確定性，即使經過最縝密的可能性分析依然會存在不確定的因素，這時要作決策時，通常依靠工程人員的直覺判斷，敏銳洞察某一方案或條件的價值，預見其可能產生的利弊；在解決工程問題時，當“漸進式的邏輯思維受到阻力無法前進時，正是直覺或靈感突破思維運動的阻力，讓個體對相關概念或關鍵線索變得愈加敏感，并且提高了記憶中的有關信息的激活水平”[6]，潛意識地動員更多的認知資源，當達到或超過意識閾限，就能在瞬間迸發出問題的答案。

(4)確立職業精神

工程應用型人才的培養主要以職業性需求為目的，不同專業的學生必須按照自己的特長、愛好及市場需求進行職業定位和職業認知。這種職業認知是學生在對所處的真實生產實踐與就業環境具身感知基礎上形成的未來從業的心理準備和崗位知識儲備；對自我個性特征和職業要求的認知，并分析判斷二者的符合程度；在實踐中體驗職業興趣、職業性格和職業能力對個人和社會發展的意義；端正擇業與求職的態度，樹立正確的職業理想和進行合理的職業規劃等等。[7]職業認知特別是職業興趣、職業情感的培養需要學習者用身體去參與、去探究、去體驗。產學研合作教育不僅僅在于其內容是“關于……的學習” (learningabout)，更重要的是其過程和目的是使學生“成為……的學習” (learningtobe)[8]。 其重要特征就是學生要頂崗從事實際工作，學生以“職業人”的身份按時保質保量地完成企業交辦的工作，為企業創造實際價值，在實現社會價值同時也實現自身價值。這一過程不再把高等教育定位為一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗、生活的積累和環境的熏陶。

產學研合作教育是工程教育的一個重要特征，也是培養工程應用型人才的本質要求。在產學研合作教育過程中，工程應用型人才通過積淀對工程哲學、工程知識、工程倫理和工程藝術的認知，經由操作經驗，構建工程圖式，豐富直覺思維，最終達到對未來所從事職業的身份認知。現代社會需要的是全面發展的人才，需要的是有創造精神和創新意識的人才，需要是運用這些創新思維為社會創造價值的人。而從具身認知視角出發，通過產學研合作教育，將教育者和受教育者與真善美的世界之間建立起可感、可知、可悟并息息相通的聯系，有效地培養工程應用型人才的專業能力、創新創業能力和社會責任感，為其學以致用、了解社會、順利融入社會提供了有利條件。

(作者單位：南京工程學院)

參考文獻：

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[8]李云媛．具身認知視野下的教學因素分析研究[D]﹒廣西師范學院2012年碩士論文．