淺談高中歷史情境教學法

嚴偉紅

在新課程改革下，創(chuàng)設(shè)情境是實現(xiàn)教學目標的有效方法之一。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

那么，什么是情境教學呢？所謂情境是指能引起人們情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會環(huán)境。情境教學就是教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，采用多種教學方法，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，寓教于“情”于“境”，使學生切實感受歷史，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的歷史思維，從而達到良好的教學效果。

無論是從歷史學科特點、本質(zhì)要求來看，還是從新課程改革理念的角度來看，情境都能為歷史教學增添活力和吸引力。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談一談在高中歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境的做法和體會。

一、 以疑設(shè)境，激發(fā)學生求知欲

疑問是學生思維的起點，因此教師在教學中要為學生精心設(shè)計值得探究思考的問題，以引發(fā)學生的積極思維，使學生置身于歷史情境中，加深對歷史的認識。對此，教師要根據(jù)學生的心理特點和認知水平，把需要解決的問題巧妙地融入情境之中，從而調(diào)動學生的積極性，以取得最佳的教學效果。

例如，在教學“順乎世界之潮流”這部分內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了一個簡單的問題：“當你在街上看到外國人時，會稱呼他們什么？”學生異口同聲地回答：“老外。”然后我又提出問題：“你知道在一百多年前的鴉片戰(zhàn)爭時期，中國人是怎樣稱呼外國人的嗎？”學生七嘴八舌地回答：“夷人”、“洋人”。于是，我引導學生思考：從“夷人”到“洋人”再到“老外”，這種對外國人稱呼的變化反映了什么？學生經(jīng)過討論后得出：這看上去只是簡單的稱呼變化，但卻生動地反映了中國人思想觀念的更新。這樣，我通過提問創(chuàng)設(shè)教學情境，在很短的時間內(nèi)就將學生的注意力集中到了學習上來，順利地使學生帶著疑問進入學習。

二、 扮演角色，體會歷史情境

高中生表現(xiàn)欲強，喜歡模仿和表演。因此，在歷史教學中，教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，引導學生扮演歷史人物，演繹當時的歷史事件，讓學生走近歷史，理解歷史。這種方法不僅可以促使學生積極、主動、快樂地學習，而且可以營造積極的課堂氣氛。

例如，在教學“美國1787年憲法”這部分知識時，我設(shè)計了以下表演情境：美國領(lǐng)導人答記者問。我把學生分成三組，分別扮演參議院議長、美國總統(tǒng)、聯(lián)邦法院大法官，而我則扮演記者。在課前，我先把問題印發(fā)給每個小組，具體如下：①如果《貧民救濟法》被總統(tǒng)否決了，就沒有辦法了嗎？②有人說，美國總統(tǒng)是“無冕之王”，你同意這種說法嗎？③請問最高法院大法官這個職務(wù)是“鐵飯碗”嗎？然后我讓學生自行查找資料。在課上，我先讓學生闡述自己扮演人物的權(quán)限范圍，鍛煉學生的語言表達能力，體現(xiàn)以學生為本的教學理念，然后讓學生帶著問題進行分組討論，體會合作的樂趣，培養(yǎng)學生的合作探究精神。

三、借助現(xiàn)代化教學技術(shù)，再現(xiàn)歷史情境

隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體被逐漸引入課堂教學。多媒體可以直觀、形象地再現(xiàn)歷史，作用于學生的多種感官，幫助學生理解歷史、感悟歷史。

例如，在教學“近代中國資本主義的歷史命運”這部分知識時，我先給學生播放了電視劇《大染坊》的片段。該劇講述了主人公陳壽亭從一個叫花子到擁有雄厚資產(chǎn)的印染廠主的創(chuàng)業(yè)歷程，描寫了中國民族工業(yè)在20世紀初的艱難發(fā)展過程，展示了一代人強國夢的誕生與破滅。然后提出問題：從陳壽亭的遭遇中我們可以看出，近代民族工業(yè)的基本生存狀態(tài)是怎么樣的？這樣，學生就能明白，近代民族工業(yè)是在夾縫中求生存、在斗爭中求發(fā)展。

總之，高中歷史教師要根據(jù)實際情況，有針對性地開展情境教學，在尊重歷史事實的前提下，科學合理地創(chuàng)設(shè)情境，使學生在最接近真實歷史的情境中，感知歷史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果和影響，激發(fā)學生學習歷史的興趣。只有這樣，我們才能達到預期的教學目的，使學生獲得更多的知識，使教學發(fā)揮最大的作用。