淺談高中歷史一輪復(fù)習中的史料教學

陳玉春

隨著新課改的不斷推進，史料教學的重要性越來越明顯。在高中歷史一輪復(fù)習中，如何貫徹新課改理念，讓學生的學習更接近高考的要求，是值得高三歷史教師思考和探討的。

史料是認識和研究歷史的依據(jù)。隨著新課改的不斷推進，史料教學作為一種重要的教學方法，已經(jīng)被越來越多的教師認可。在這一形勢下，史料教學運用得好與壞就成了決定高中歷史一輪復(fù)習有效與否的關(guān)鍵。

一、史料教學的重要性

1.新課改的要求。

新課程改革的一個重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自主構(gòu)建知識的過程。因此，在歷史教學中，學生不是被動地接受歷史知識，而是在教師的引導下，主動構(gòu)建歷史知識。在這個歷史知識構(gòu)建的過程中，歷史材料發(fā)揮著重要的作用。

2.課程標準的要求。

高中歷史課程標準指出，使學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題能力。因此，教師要重視對史料的閱讀和分析，培養(yǎng)學生的史料分析能力，使學生成為學習的主體。

3.高考的要求。

近幾年來，高考歷史試題越來越重視“新材料、新情境”。不論是客觀題還是主觀題，史料的比重越來越大，甚至有些題目的答案直接來自于所給史料。這充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生史料解讀能力的重要性。

二、史料的選取途徑

1.從教科書中選取史料。

高中歷史教材包含大量的文字、圖片、圖表、卡片等形式的史料。這些史料往往無法引起學生的注意，因此教師要將這些史料與相應(yīng)的歷史知識有機結(jié)合起來，引起學生重視，促進學生的理解與記憶。

2.從歷史專業(yè)著作中選取史料。

對于高中歷史教師而言，在教學工作中必須不斷閱讀歷史專業(yè)著作，如《全球通史》、《中國通史》等，并從中選取與教學密切相關(guān)的史料。

3.從歷史專業(yè)論文中選取史料。

教師要閱讀歷史期刊，及時了解最新的史學研究動態(tài)，選取史料。中學歷史期刊主要有《中學歷史教學參考》、《歷史教學研究》、《歷史學習》等。

4.從網(wǎng)絡(luò)資源中選取史料。

互聯(lián)網(wǎng)蘊含了大量有價值的史料，日益成為學生學習的重要媒介。因此，教師要從網(wǎng)絡(luò)資源中選取史料。

5.從高考試題中選取史料。

高考試題中的史料都是命題專家精心挑選的、契合學生實際情況的史料，因此教師可從高考試題中選取史料。

三、史料教學的具體實施

1.發(fā)揮史料的作用。

在高中歷史一輪復(fù)習中，教師要以史料為主，發(fā)揮史料的論述作用，使學生掌握論從史出的歷史學習方法。對此，教師可根據(jù)歷史教學選取史料，引導學生概括歷史背景、內(nèi)容、意義等知識，幫助學生解讀史料。

2.教給學生研讀史料的方法。

（1）“6W”法。

所謂的“6W”是指when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（內(nèi)容及結(jié)果）、how（形式與過程）、why（原因）。“6W”是歷史事件所必備的要素，任何一段史料都能在不同程度上體現(xiàn)這些要素。

（2）分層法。

在初步分析的基礎(chǔ)上，教師要引導學生明確史料的層次。在分層的過程中，教師要引導學生結(jié)合所學知識，判斷史料的層次。對此，教師可引導學生找出史料的中心句。中心句一般在史料的開頭、中間、結(jié)尾處。另外，教師還要引導學生注意材料的出處。材料的出處能為史料解讀提供幫助。

教師要引導學生明確史料的類別，這樣學生才能聯(lián)系相應(yīng)的教材知識。另外，教師還要引導學生明確史料的形式，不同形式史料的研讀方法是不同的。

教師要引導學生理解史料的深層結(jié)構(gòu)，概括史料的本質(zhì)和核心內(nèi)容。在明確層次和類別的基礎(chǔ)上，教師要引導學生概括史料內(nèi)容。這樣，學生就能深刻理解史料內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)學生的解題能力。

在高中歷史一輪復(fù)習中，教師可利用歷年高考試題或模擬題，提高學生的解題能力。

首先，審問題。不管是文字型材料題，還是表格、圖片型材料題，教師都要引導學生帶著問題閱讀材料，以減少閱讀材料的時間。在審問題時要特別注意求答項、中心詞、限定語。

例如，對于問題“根據(jù)材料二，分析19世紀中前期英美兩國在經(jīng)濟上的相互影響”，教師可引導學生審求答項：相互影響；審中心語：經(jīng)濟；審限定語：時間限定——19世紀中前期，地點限定——英美兩國，要求限定——根據(jù)材料二。

其次，閱讀材料。材料閱讀分為泛讀和精讀。泛讀是大致了解材料的意思，精讀是深刻理解材料的意思。

最后，組織答案。教師要引導學生按題目要求組織答案，做到段落化、要點化、序號化。

四、史料教學的實施要點

1.選取一手史料。

由于二手史料可能會包含記錄人的個人觀點，因此一手史料能更真實地反映歷史事件。

2.契合學生實際。

對于有語言障礙的學生，教師要進行適當?shù)慕忉專@樣才能最大限度地引起學生的共鳴，激發(fā)學生的探究熱情。

3.盡量使用多種史料。

教師要使用多種史料，如歷史文獻、歷史地圖、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，并盡可能從多個方面選取史料。

4.精心設(shè)問。

要想使學生深刻理解史料，教師就必須精心設(shè)問，否則學生就會在研讀史料時失去方向。對此，教師應(yīng)根據(jù)教學要求，結(jié)合學生實際進行設(shè)問，激發(fā)學生閱讀史料的興趣。