廣告寫作課程的微項目教學改革探討

摘要：廣告寫作課程采用微項目教學獲得了一定的成績，采用這種微化、簡化項目教學方式，能提高學生學習積極性，增強自律，提高及格率，并發揮其個性，讓學生不怕考試，體現公平原則。該教學方法將項目進行微化，每次課進行微項目設計，并及時進行成績評定，適合小班上課。

關鍵詞：廣告寫作;微項目;教學改革

“微元素”的誕生代表了“微時代”的來臨，微博、微信、微傳單，讓人們的交流和聯系更加快捷，信息傳播的速度更快，傳播更有沖擊力和震撼力。微電影和微課也悄然興起，特別是微課的出現，促使學習簡便快捷，成為了一種全新的課程形態。微項目是微課的重要元素，將教學內容設計成一個個微化、簡化的項目，是一種更靈活、高效實用的教學方法。

項目教學法是學生在教師指導下完成一系列項目的一種教學方法，在整個項目教學中，學生獨立組織安排學習，遇到困難找指導老師，從而提高其學習積極性。“微項目”是在項目教學基礎上，以學生每次課為基礎進行項目“微化”設置，每次課即設置一個“微項目”，并對該次課中每人完成情況實施考核。

一、廣告寫作課程微項目設計的必要性

傳統廣告寫作課程教學主要以教師課堂講授為主，即使有項目也是與課堂練習類似，知識點繁多，即便如今提倡采用多媒體教學，增加不少廣告圖片和廣告視頻，但是學生學習積極性不高。即使在項目教學的推動下，學生實行5～6人一組的分組完成項目，每學期設置4個大項目，但是效果不理想。分組過程中，偷懶、“打醬油”的現象特別嚴重，小組配合問題眾多，每個項目真正動手做事的只有1～2人，在教師將對該項目驗收考評時，做事的學生熬夜匆匆應付了事。

結合多年的高職廣告寫作課程教學經驗，發現如今高職學生的學習積極性越來越低、自律性不強、個性化過強，教師的抱怨越來越多。因此，進行課程微項目設計非常有必要。

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提高學生學習積極性，增強自律

高職學生入學成績普遍不高，學習較被動，積極性不高，基本不喜歡理論知識學習，對寫作課程不感興趣，有較大的抵觸情緒。學生的自律性較差，遲到、早退和逃課的現象屢禁不止，即便到課的學生在課堂上看手機、玩微信、刷微博的比比皆是。

微項目教學以學生每次課為單位進行項目設置，每次課賦予項目一定的分數，這就意味著，一次課不到，或該次課不完成項目就失去一定的成績，這能極大提高學生出勤率。本人對文化市場經營與管理班級進行試驗發現，在不采用微項目教學的情況下，學生遲到、缺課現象嚴重，到課率基本在70%左右。在采用微項目教學后，學生基本是滿勤。學生知道每次課都有成績約束，必須認真聽講，完成項目才能拿到成績，上課玩手機的現象也少了。

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將成績細分到每堂課，提高學生及格率

大學校園一直流傳著“60分萬歲，多一分浪費”的考試箴言，說明很多學生害怕考試，只追求及格。高職教學一直在進行改革，考核也進行各種改革，注重學生學習過程和技能的掌握。但是，最后的綜合技能考核一般任務較重，教師無法真正掌握學生團隊合作的真實情況，小組考評流于形式，團隊考核不利于教學效果的檢驗。

廣告寫作課程進行微項目教學，學生成績由微項目（50%）+出勤（20%），學生只有在出勤的情況下才有微項目的成績。學生成績細分到每堂課中，學生在最后一次課中可以計算出自己70%的成績，微項目完成較好的情況下，即便不算期末考試成績，也可能得到60分，學生的及格率也將得到較大的提升。

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學生成績評定公開透明

現今學生多是“90后”，性格偏激，個性較強，獨來獨往，講究公開透明。微項目教學能讓學生看到自己成績的每一個構成部分，讓學生在多樣的評分準則中凸顯自己優勢。每個微項目教師對每個學生的完成情況進行評分，學生成績公開透明。

二、廣告寫作課程微項目實施的構思

早在2003年，德國聯邦職教所提出的行動導向的項目教學法，指出項目教學是師生通過共同完成一定的項目進行的教學方法。該項目一般具有難度較大、周期較長的特點，而我國很多高職學生自律性不高、較浮躁，要完成一個有難度、時間跨度較大的項目，效果不理想。因此，廣告寫作教學團隊的微項目教學法有其發揮空間。

廣告寫作課程是一門技術要求較高的技能課程，一般課程設置為68課時，其中理論課時34，實踐課時34，學生成績評定為平時技能（50%）+期末考試（50%）。在微項目教學法的實踐中，本教學團隊提出考試改革，學生成績評定構成為平時成績（20%）+微項目（50%）+期末考試（30%）。學生排課為2節連排的情況下，課程設置34個微項目，每個微項目3分，視每個學生的完成情況進行成績評定，優秀3分，良好2分，合格1分，不合格0分。學生排課如果是4節連排，課程設置17個微項目，每個微項目6分，成績評定時，優秀6分，良好4分，合格2分，不合格1分。

廣告寫作課程主要由廣告調查報告寫作、廣告文案寫作、廣告策劃書寫作和廣告合同寫作四個大項目構成。每個項目的時間跨度較大，真正完成有一定的難度，因此，教學團隊在微項目設計中，需要將每個大項目進行微化和簡化。

例如，廣告文案寫作需要24課時，學生需掌握廣告標題和標語寫作、廣告正文和隨文寫作、報紙廣告文案寫作、雜志廣告文案寫作、廣播廣告文案寫作、電視廣告文案寫作和新媒體廣告文案寫作等不同技能，每個技能點用4課時教學。微項目教學法不能以技能點設置項目，參照學生排課進行微項目設計，如果學生2節課連排，該技能再進行細化，一個技能設置兩個微項目。具體而言，新媒體廣告文案寫作技能點安排為4課時，學生必須掌握的知識點為新媒體廣告特征、新媒體廣告構成要素、新媒體廣告表現形式和新媒體廣告寫作技巧等。這些知識點中，學生重點掌握新媒體廣告形式和新媒體廣告文案寫作技巧兩個內容，因此，微項目的設計為兩個，一是“給予一定廣告主資料，分析該廣告主在新媒體中采用何種廣告形式投放較適合，為什么”，另一個微項目為“請為某廣告主創作網絡廣告文案”。

三、結語

廣告寫作課程采用微項目教學獲得了一定的成績，其他課程也是適用的。這種教學法一般適合小班上課，人數在25～40人較合適，學生太多，教師對微項目的考評需花較多時間，無法及時給予反饋。教學研究永無止境，希望微項目教學的研究更廣泛。

參考文獻：

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