小學數學的小組合作學習教學策略

厲彩俠

【摘 要】在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；教學策略

“小組合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。通過實踐我認識到，要有效地開展小組合作學習，教師應做到以下幾點：

一、加強學習，轉變觀念

新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責不僅僅是知識的傳授者，而是要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。

二、優化組合，強化合作

（1）合作交流學習小組的合理組建。合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好等進行。一般4～6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則。

（2）重視學習小組“領頭羊”的培養。這個“領頭羊”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在各小組選出“領頭羊”后，對他們進行“崗前培訓”，使其清楚自己的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等。讓學生管理學生，有利于小組合作交流的順利開展。

（3）創設問題情境，當好引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：①想與三角形有關的那些圖形；②用多種方法驗證三角形面積計算公式；③思考公式推導過程對我們的啟發。這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。

（4）合作交流，培養協作意識。合作交流學習，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的協作意識。例如：在教學“長方體的認識”時，教師設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發現什么？”學生進行熱烈的討論，經過討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……在這樣的學習探索中，學生不斷地發現問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發著智慧的火花，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。

（5）以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制。由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會不一樣。如：五年級梯形的面積的教學過程中，教師在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：“轉化成三角形。”有的說：“轉化成長方形。”“平行四邊形”——各有見解，這時，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。”對于學生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，使每個學生都能得到充分的發展。

總之，“小組合作學習”作為一種學習方法，教學模式，絕不是一種形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部的自然需要，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“小組合作學習”才能體現出實效性。

參考文獻：

[1]曾琦.《合作學習研究的反思與展望》.《教育理論與實踐》，2002年第3期.

[2]《如何有效地開展小組合作學習》.《小學數學教育》，2002.12.

[3]李淑媛.《論合作學習的基本理念》.《教育研究》，2002.2.

[4]王坦.《新課程與學習方式的變革》.北京師范大學出版社.