探究如何提高職業學校英語教學的實效性

湯陳

【摘 要】在中國的教育體系中，職業教育是重要的組成部分。職業教育以培養學生的實用技能為主，但是學生普遍對英語沒有足夠的重視。因此要求改變傳統的英語教學模式，根據職業學校學生特點采用多種形式的英語教學模式，以提高職業學校英語教學的時效性。

【關鍵詞】職業學校；英語教學；實效性

職業學校學生普遍知識素質較低，學生薄弱的英語基礎給英語教學帶來了一定的難度。職業學校以培養學生的職業技能為主，在英語教學中要改變統一的英語教學模式，根據學生的專業特點，從職業的角度開展英語教學，建立學生所學專業與英語之間的知識相容性，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠激發學生對英語的學習興趣，提高英語教學的時效性。

一、將分層教學法運用于職業英語教學中

由于職業學校的生源相對復雜，且學生普遍自制力較差，要提高職業英語教學的時效性，就要根據學生的個體差異制定教學模式。采用分層教學法，就是根據學生的不同需求、不同的英語知識素質以及學習能力差異，將學生劃分不同的層次，實施分組教學。英語教師在教學中，要本著共同進步的原則，將學生的個性優勢充分地調動起來，引導學生將這一優勢運用于英語學習中。分組教學有利于培養學生的合作意識，在學生發揮個性優勢的同時，相互合作學習，以促進共同進步。

職業學校英語教學中，將分層教學法引入課堂教學中，有助于培養學生“溫故而知新”的良好學習習慣。教師對學生作業要給予足夠的重視，在作業的設計內容中，不僅引導學生有效復習，還要讓學生預習英語課程的新內容，使學生對英語知識能夠有效銜接。考慮到學生的英語知識結構不同，對英語知識的接受能力存在著差異，在布置英語作業的時候，對于英語基礎知識較薄弱的學生，要以英語基礎知識為主；英語基礎較好的學生，作業要具有一定的難度，根據學生的專業特點將英語作業內容延伸到與其專業相關的職業領域中。

職業學校的學生以培養實用性專業人才為主，在英語教學中也要按照職業培養的原則，注重學生英語實用能力的培養，要求學生能夠運用英語語言進行職業交流，看懂內容簡單的英語資料。對于英語基礎較好的學生，則注重培養學生的邏輯思維能力，在英語作業的設計中，就要注意培養學生運用英語思維思考問題，并能夠在本專業領域中靈活運用英語。

二、創設生動的英語教學情境

職業學校的英語課堂教學中，英語聽力、英語口語和英語文化教學是教學重點。從學生職業需求的角度出發創設生動的英語教學情境，實施英語情景教學，不僅符合職業學生的興趣愛好，而且還能夠讓學生融入到情境中的同時接受英語聽說訓練，學生的英語反應能力會因此而得到訓練，英語思考速度快速加強。英語語言學習需要學生具有較強的模仿能力，在英語課堂上開展英語情境教學，可以讓學生模仿一些英語劇情，訓練學生準確發音，不僅營造了良好的英語語言環境，而且還能夠運用標準的英語語言參與表演，學生為了能夠表演好角色，還會多方了解相關文化，學生對英語文化的吸收能力有所加強，有效地推進學生英語綜合素質的提高。

語言不僅僅是交流的工具，更是一種文化。不同國家之間所存在的文化差異會通過語言體現出來。職業學校英語教師在開展英語情境教學中，通過情景劇表演訓練學生的英語語言能力，同時將情景劇中有關日常生活的情節加以強調，讓學生與自己的日常生活相比較，深化學生對兩國文化差異的理解。比如，在情景劇中有家庭拜訪的片段，其中涉及到家庭成員以及朋友之間的稱呼。由于語境不同，語言文化有所差異，在語言表達上也會有所不同。中國人稱父母親為“父親”“母親”，英語語言國家則不同，而是對父母直呼其名，因為英語文化中，子女與父母之間都是平等相處的。另外，直呼其名也是友好的表示。朋友之間的稱呼，則要在姓氏的前面冠上“Mrs.”“Mr.”。對叔叔、阿姨的稱呼，英語語言國家以“Aunt”“Uncle”稱呼，名字在后面，如“Auntmary”“Unclelauren”。中國則是在“叔叔”“阿姨”的前面冠上姓。通過區別語言表達方式的不同，可以培養學生將語言融入到文化中學習，對不同的語言從文化的角度理解。開展情景劇教學模式，讓學生對英語語言國家的文化與中國文化相比較，學生在英語語言環境中學習英語，以中國文化為背景理解中國文化，可以避免語言文化理解上存在誤解。

三、結論

綜上所述，職業學校英語教學要提高時效性，就要改變傳統的教學模式，采用符合職業學生特點的差別教學和情境教學，不僅可以培養學生的英語學習興趣，還能夠提高學生的英語運用水平。此外，還要將英語教學與學生的專業相結合，以為學生在職業領域中的英語運用奠定基礎。

參考文獻：

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