放飛我們共同的風(fēng)箏

陳超

小時(shí)候我從來(lái)沒(méi)有放過(guò)風(fēng)箏，每當(dāng)看到文章中描寫(xiě)放風(fēng)箏帶來(lái)的歡樂(lè)，我都無(wú)法理解：一個(gè)人拽著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，自己在前面用力奔跑，只為把一個(gè)小小的風(fēng)箏放上天空，最后心滿(mǎn)意足地看著那個(gè)風(fēng)箏在天上飄蕩。這種喜悅我體會(huì)不到，在我看來(lái)那無(wú)非是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

今天在課堂上，我即將跟學(xué)生們一起學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》。這篇課文講述了一個(gè)身體殘疾的老師，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，始終能夠保持樂(lè)觀、堅(jiān)毅的生活態(tài)度，并在自己平凡的崗位上發(fā)揮著最大的能量。他的這種生活態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響，使得一批又一批學(xué)生在聆聽(tīng)他的教誨之余，更被他積極向上的生活態(tài)度所打動(dòng)，甚至影響到許多學(xué)生今后的人生道路。

一般上課我都習(xí)慣讓學(xué)生自己先根據(jù)前一天的預(yù)習(xí)情況，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解，以此作為對(duì)預(yù)習(xí)的檢查。可是今天還沒(méi)等我檢查，居然就已經(jīng)有學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)發(fā)問(wèn)。“老師，我有一個(gè)問(wèn)題，為什么這篇課文的題目要叫‘理想的風(fēng)箏啊？‘理想我能懂，可‘理想的風(fēng)箏是什么意思呢？”馨瑩舉手起來(lái)提問(wèn)。上課之前主動(dòng)提問(wèn)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是非常罕見(jiàn)的事情。而且這個(gè)問(wèn)題又能直接指向文章的核心，這讓我多少有點(diǎn)小激動(dòng)。我預(yù)料，這節(jié)課上起來(lái)應(yīng)該不會(huì)很困難了。

“老師，我知道。文章當(dāng)中都已經(jīng)寫(xiě)了，”正當(dāng)我思索著該如何把話(huà)題引向文章核心時(shí)，平時(shí)就很積極的路舉手發(fā)言了，“文章第二自然段和倒數(shù)第二自然段都寫(xiě)了春天，春天可以放風(fēng)箏，因此題目就取名‘理想的風(fēng)箏。”果然又是讓我哭笑不得的答案。這幫孩子思考問(wèn)題時(shí)總是無(wú)法準(zhǔn)確捕捉課文中最關(guān)鍵、最核心的詞語(yǔ)，往往只能在周?chē)蜣D(zhuǎn)轉(zhuǎn)。關(guān)鍵還是平時(shí)閱讀訓(xùn)練太少，對(duì)文章的理解能力不足導(dǎo)致。好在這次的答案已經(jīng)給了我一點(diǎn)點(diǎn)把他們引向核心的線(xiàn)索。

“如果說(shuō)春天揭示了可以放風(fēng)箏，那理想在這里是什么用意呢？”路眨眨眼睛，我知道他回答不上來(lái)，只好讓他坐下來(lái)。其他學(xué)生也陷入了自己的思考。我很高興，雖然表面上課堂看起來(lái)沉靜得像一潭死水，但我知道，此時(shí)孩子們的腦海里一定波濤洶涌。這種有思考的課堂才是有價(jià)值的。

果然，最近表現(xiàn)比較好的小尹舉手了：“因?yàn)榈诙匀欢螌?xiě)到柳枝和連翹，這些植物在春天開(kāi)放。春天代表生命的復(fù)蘇，生命又跟理想有關(guān)系，所以……”我知道他很難再把思路續(xù)接下去了，但是我很高興地聽(tīng)到了他提到的“生命”這個(gè)詞。“怎么又講到生命了？不是‘理想和‘風(fēng)箏嗎？”我故作不懂，希望他們能再進(jìn)一步想到點(diǎn)什么。

“老師，生命的綻放就是指劉老師身殘志不殘的精神啊！他的這種精神深深地影響了同學(xué)們，這就是幫助同學(xué)們放飛了他們的‘理想的風(fēng)箏。”班里一直非常能說(shuō)的小胖還沒(méi)等我批準(zhǔn)就又忍不住地說(shuō)了出來(lái)。看來(lái)只要他們能夠用心地去思考，其實(shí)很多問(wèn)題是難不倒他們的。可是我總覺(jué)得有哪里還不是很滿(mǎn)意，索性再吊一下他們的胃口：“那誰(shuí)能把劉老師、同學(xué)們、理想、生命和風(fēng)箏連起來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)，這句話(huà)就能很好地解答我們最開(kāi)始的問(wèn)題了。”

課堂再次陷入沉寂，我喜歡這種沉寂。

“老師，我知道了。應(yīng)該是劉老師用自己的生命放飛了同學(xué)們的‘理想的風(fēng)箏。”

應(yīng)該算是非常完美了，同學(xué)們也紛紛點(diǎn)頭。雖然用了將近一整節(jié)課的時(shí)間，看似沒(méi)有講出很多，但我覺(jué)得很值。全班同學(xué)在整節(jié)課中，大部分人都能跟隨課堂的發(fā)展不斷自己動(dòng)腦、自主思索，這樣的課堂才是我期待中的課堂。

接下來(lái)的時(shí)間就是帶著學(xué)生一步一步去理解他們自己找到的答案。為什么說(shuō)劉老師是用自己的生命？孩子們從課文中劉老師風(fēng)趣、幽默地講出自己落下殘疾的往事看到了他的積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度。為什么說(shuō)放飛了同學(xué)們的理想？孩子們關(guān)注到了劉老師在課堂上、生活中對(duì)學(xué)生的言傳身教。為什么一定要是理想的風(fēng)箏？孩子們道出了風(fēng)箏的寓意，關(guān)注到了劉老師身殘志堅(jiān)，以身作則地“放飛風(fēng)箏”。原本這節(jié)課就應(yīng)該到這里結(jié)束了，然而課堂總是在每分每秒中變化著。當(dāng)講到劉老師放飛同學(xué)的理想時(shí)，我們關(guān)注到劉老師面對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)甚至比學(xué)生還緊張。我隨口一問(wèn)：“劉老師為什么比學(xué)生還高興，同時(shí)又比學(xué)生還緊張？”

這個(gè)問(wèn)題讓他們活躍的思維再度平復(fù)下來(lái)。孩子們大多認(rèn)為是因?yàn)閯⒗蠋熒頌榻處煟鲇诠ぷ鞯脑蜃匀粫?huì)非常緊張。在他們回答的同時(shí)，我也不斷思考。如果僅僅是出于工作，劉老師就一定要這么緊張嗎？甚至比學(xué)生還緊張？我也是一名教師，可我怎么很少會(huì)有這樣的感受呢？跟孩子們聊著聊著，我想到了“放飛理想”。與其說(shuō)劉老師在他工作的每一刻都在放飛著學(xué)生們的理想，不如說(shuō)他其實(shí)是在放飛著自己和同學(xué)們共同的理想。因?yàn)橥瑢W(xué)們的理想在劉老師看來(lái)其實(shí)就等于自己的理想，只有這樣才能很好地理解他為什么如此緊張，甚至能比學(xué)生自己還要緊張。

雖然最后孩子們知道了劉老師的這層心思，但我想他們不一定能理解，但這已經(jīng)不重要了。這節(jié)課學(xué)生學(xué)到的可能是理想與風(fēng)箏，劉老師與同學(xué)們之間的關(guān)系。幸運(yùn)的是，我從這節(jié)課中體會(huì)到了一名老師的幸福。當(dāng)學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)的時(shí)候，那是一名老師最幸福的時(shí)刻。就像這節(jié)課，孩子們用自己的思考一點(diǎn)點(diǎn)找到了問(wèn)題的答案，看著他們開(kāi)心地笑，我也非常滿(mǎn)意。

可能，在我們每個(gè)人手里，都握著一根理想的風(fēng)箏線(xiàn)，都希望能把那架風(fēng)箏放得高，放得遠(yuǎn)。（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇

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