兒童閱讀之我見

鄧鵬

摘要 教師通過激發(fā)兒童閱讀的興趣，指導、分享閱讀的方法，讓兒童通過自己的視角，形成個性化的閱讀，進而培養(yǎng)兒童語言文字的運用能力、提高兒童的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 閱讀 興趣 方法 個性化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0095-02

從全國的青年教師閱讀教學賽課中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師逐漸從“教課文”到“教閱讀”，閱讀成為兒童日常最普遍、最重要的學習方式。相比而言，閱讀無論在時間、空間范圍內(nèi)還是在自主支配度上都占據(jù)較大的優(yōu)勢。閱讀有助于兒童加深對于字詞、文本的認知，開闊視野，逐步形成感悟世界的能力。

在當下的閱讀指導中，主要存在幾個問題：第一，兒童閱讀的題材范圍窄，考試考什么內(nèi)容就讀什么書，缺乏自主性和趣味性；第二，兒童重視讀課文內(nèi)容，課外閱讀是囫圇吞棗地讀，無法將課內(nèi)閱讀指導方法遷移到課外閱讀，想怎么讀就怎么讀，缺乏適當?shù)姆椒ㄖ笇В坏谌喿x評價單一，難于落實評價，大部分兒童難以形成自己的閱讀習慣。我結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗認為，教師應(yīng)該從以上三個方面關(guān)注兒童閱讀的狀態(tài)，從兒童的興趣與需要出發(fā)，因勢利導，幫助兒童形成個性化的閱讀。

一、讀書交流，激發(fā)閱讀

只有在興趣的引導下，學生才可能充分發(fā)揮自己的主動性去閱讀，盡可能去汲取書中的知識，逐漸達到拓展視野、積累知識、陶冶情操的目的。

五年級上冊的一本推薦閱讀書目《草房子》引起同學們閱讀的興趣，許多孩子每天帶來學校津津有味地看，連班上不太愛學習的小許也沉浸在書香中。我認為此時是調(diào)動孩子閱讀興趣的關(guān)鍵，何不舉行一次讀書交流會，讓孩子們交流自己讀這本書的看法。小許當然是我重點關(guān)注的人，他寫了一份分享稿，大概只有200多字，他寫的角度很獨特，別人都寫書中很勤奮，出現(xiàn)率高的孩子，但是他寫的是邊沿人物細馬，雖然不愛學習，但是很努力去做事，也想得到大家的認可。細想小許是在找自己的影子，所以我特地表揚他。藉此機會，我把曹文軒爺爺?shù)膬和≌f和大家介紹一番，拓寬閱讀的寬度，讓他們真正愛上閱讀。

二、方法導航，深度閱讀

（一）朗讀帶路，理解文本

我在每天中午的閱讀時間，讓孩子們拿出閱讀書籍，有時是孩子們自由、大聲地朗讀；有時利用多媒體出示書中的一幅插圖，讓學生猜猜書中會寫些什么，孩子們在想象猜測中感受著閱讀所帶來的樂趣；有時以引讀的方式帶領(lǐng)孩子們共讀一個故事，調(diào)動他們的情感，令孩子們回味無窮，于是，他們會順著這份情感不由自主地跟著讀起來。

（二）演繹故事，提升感悟

碰到一些故事性強的內(nèi)容，師生還可以共同演繹書中的情節(jié)，如《三國演義》中空城計的故事，邊演邊體會其中的人物特點，使孩子們在不知不覺中積累了豐富的語言。還可以把有趣的故事根據(jù)現(xiàn)代的特點和個人的喜好進行改編，如把《晏子春秋》《世說新語》等故事進行改編并演繹，演中帶著感悟，演中帶著快樂，更是別有一番趣味。

（三）讀寫結(jié)合，學以致用

以前閱讀時僅僅讓學生寫好看的感受，但慢慢地孩子缺乏對內(nèi)容的思考，為解決這一問題，我讓孩子們同讀一本好書的時候，針對性地設(shè)計了一張學習書單，學習單中寫下書里認識的好朋友，令人印象深刻的情節(jié)，讀書時想到的疑惑，讀書獲得的最大感受，贊一贊作者寫作的高超之處，讓孩子能在閱讀中產(chǎn)生自己的思考，接受心靈的洗禮。有時，我還會布置學生做如下讀寫結(jié)合的練習。

1.故事續(xù)編

為了培養(yǎng)孩子們的發(fā)散性思維和獨立思考的積極性，有時我們在看完課外書后啟發(fā)孩子求異、求新、求奇，允許孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗，發(fā)揮想象，開闊思路，編出多種不同的故事結(jié)尾。

2.文段改編

閱讀的內(nèi)容中，作者為給讀者豐富的想象空間，有時會省略一些句段，這時我們會把這簡單的句段找出來，根據(jù)理解進行改編，既要符合當時的人物特點，又能呈現(xiàn)孩子的閱讀收獲。

3.主題新編

《小學語文教師》編輯陳金銘老師給班上的孩子帶來了繪本閱讀《活了100萬次的貓》。這是一個使人欲要流淚的故事，講述了一個愛與被愛的問題。以前，虎斑貓一直受著別人的愛，它卻并不真正理解愛，直到自己死了100萬次之后懂得了什么叫做愛，知道了愛別人的感受。教師嘗試要求孩子們寫自己生活中愛與被愛的故事，于是，孩子們拿起筆，和大作家一起來表達愛與被愛這個永恒的話題。

三、評價鼓勵，個性閱讀

（一）以本為例，自我評價

孩子在“精讀”中，學會自主探索閱讀中深層內(nèi)涵，這是在不斷思考、質(zhì)疑中形成的。因此教師在閱讀中采用各種教學方法，模擬當時的思考情景，尊重學生的個體差異，進而引導學生進行閱讀的自我創(chuàng)造，形成屬于學生的自我評價。

在《草房子》閱讀交流會中，我們認識了文中的所有人物，包括不起眼的大人們，我在想孩子讀了這本書應(yīng)該學到了什么，感悟這個離我們遠去的小學生活嗎？應(yīng)該還有更深的含義：用孩子的眼光去看世界，什么是美，什么是善，什么是憂傷，什么是勇氣，人間真情無處不在。這是要引導孩子感悟的，現(xiàn)在他們正在讀小學，兩種生活環(huán)境的對比可以引起他們更多的思考，引發(fā)更深刻的感受，重新認識“禿鶴”和杜小康，發(fā)現(xiàn)他們的美、善、勇氣。莫非他們只能讓我們討厭，讓我們唾罵，結(jié)合書中的事例來說明，引導孩子從他們的生活點滴中尋找，對一個眼神，一個動作，一句話都能有獨到的體會。

（二）畫金字塔，記錄足跡

我常常鼓勵孩子多讀書，記錄自己讀過的喜歡的書籍，設(shè)計一個有趣的金字塔，讀一本自己喜歡的書畫下一個腳印，日積月累，才能到達金字塔的頂峰而且金字塔的每一層都是不同類別的書籍，目的在于引導孩子多讀書，讀不同類型的書。

兒童的閱讀應(yīng)該從學生的興趣出發(fā)，教師要善于進入兒童真實而完整的世界，觸摸兒童閱讀興趣和閱讀能力形成的脈搏，進一步引導兒童形成有童趣的、個性化的深度閱讀，進而培養(yǎng)兒童語言文字的運用能力、提高兒童的綜合素養(yǎng)。

（責任編輯 劉馨）