“新語文主題閱讀”感言

王金環

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0068-01

為了讓學生有足夠的時間潛心讀書，為了提高語文課堂教學的成效，我校開展了“新語文主題閱讀”活動。隨著這一活動持續進行，我也有頗多感慨，現簡言為如下四方面：

一、掌控閱讀材料

一是掌控閱讀課本的主動權在老師手里。在閱讀時，首先告知學生要以教材為主，同步閱讀的拓展閱讀材料為輔。其次，確立從“教材出發”的閱讀指導策略，即以單元為單位組織教學。再次，在精讀教材中的每一組文章后，將學生的閱讀視點引導到與教材配套的《同步閱讀》中。

二是掌控閱讀課文的主動權在學生手里。學生們明確“主題組元”的教材編排策略后，按傳統的教學法，一般要用10課時才完成對教材文章的講與讀。因為感悟了首篇文章的主題，再采用精略結合的方法用4～5課時就能全“元”學完，因為他們具有了很強的情感遷移能力。例如：四年級下冊第四單元，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這4篇文章，以“痛恨戰爭，渴望和平”為主題。學生明了文章的哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓人們感到痛恨戰爭、渴望和平的心情。之后，以這一主題為核心進行閱讀拓展，其中利用3課時，閱讀同步閱讀《百合花開》中的《今天是兒童節》《雞毛信》等文章；再利用1課時進行閱讀分享；最后利用1課時吟誦積淀《和平之歌》《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌。這種閱讀，看似簡單，實則是讓學生在自主實踐中理解文本內容，積累讀書方法。

二、指導閱讀方法

一為批注式閱讀。“批注式閱讀”是以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解為本，提高學生自學能力為目的的一種閱讀方法。課堂教學中，我教給孩子們各種批注式閱讀的具體方法：遇到喜歡的語段或含義深刻的句子，提醒他們動筆勾畫出來：引導學生把一個自然段讀成一個凝練的詞語、一個短語或一個句子，教他們“概括式批注”；鼓勵學生在閱讀中大膽質疑，并用“？”記錄下來，然后帶著疑問自由去讀書、感悟和探究；閱讀一篇篇文質兼美的文章，圍繞不同的主題式問題，我指導學生從“品讀優美語段”“體會深刻含義”“評價人物”“譴詞造句”“寫作方法”等不同的方面細細地品讀，反復地咀嚼，批注感受和體會；讀著書中的內容，我啟發學生想到書外的世界去（文本中的補白），鼓勵他們寫下自己的“聯想式批注”。

例如我在教學四年級下冊《走進田園熱愛鄉村》這一組課文時，給孩子推薦一些閱讀篇目之后，提出了這樣的閱讀要求：畫出你喜歡的句、段，并用精煉的語言在句子旁邊寫下你的感受。

有時，一個單元的主題閱讀我重點訓練一種批注法，有時一周甚至一月一個訓練重點。我運用示范、檢查、參觀、評比等多種方法調動學生批注式閱讀的積極性，對他們的閱讀批注方法進行指導。

二為摘抄式閱讀。在學生自由主題閱讀過程中，做好讀書筆記，摘抄文章中的優美詞語、精美語段、可以寫一兩句體驗或感受，以達到積累的閱讀目的。著名教育家杜威曾說：“教育并不是一種告訴和被告知的關系，而是主動性和建設性的過程”。為了激發學生閱讀的主動性，把讀書的過程變成一個語言自主積累的過程，對閱讀摘抄我們不作“量”的要求，只重“興趣”的激發、“方法”的指導和“習慣”的培養。孩子們八仙過海——各顯神通，有創意地設定摘抄欄目、自由摘抄，自由裝飾。孩子們的潛能被激發，自主意識被喚醒，興趣之火被點燃，閱讀摘抄漸漸成了習慣。

三、展示閱讀風采

進行到一個單元主題閱讀的最后一節課，孩子們要進行單元閱讀分享。課上，學生們展示的內容因單元不同、主題不同，自己的設計也異彩紛呈。比如：第六單元的主題是“走進鄉村走進田園”，他們展示的內容有“最喜歡的語句段落和詩詞名句”“印象最深的一種美景”“最欣賞的一種表達方法”這三個角度。展示的方式或情感誦讀，或抒情達意，或欣賞評論，或聯想品味……我和孩子們一同交流情感、碰撞思想，把自己與文本、編者的對話在全班進行分享。在交流分享中不難看出，在整整兩周的主題閱讀中，同學們在大自然的美好畫卷里快樂徜徉，體驗到了前所未有的讀書快樂。

四、品享閱讀收獲

“新語文主題閱讀”改變了我的教育觀念，即這種教育理念不再是神話，而是變成了一種可觸的，還能和孩子一起享受語文，其樂無窮。“新語文主題閱讀”已走進了孩子的心靈。“讀書”成了他們課內外的主要學習內容，這種有意識的閱讀不僅積淀了語言，還讓他們在廣闊的語文世界中品味、賞景、陶情、悟法、明理——從閱讀中汲取“養料”，成為有思想的讀者。

責任編輯 劉馨