《生態系統》教學策略探究

周大理

摘要：概念轉變學習是學生原有概念的轉變、發展、重建的過程，教師可以通過引發認知沖突、協作與對話、利用概念圖等促進學生生物概念的轉化。

關鍵詞：生態系統 概念轉化 突破 教學難點

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0039-02

《生態系統》是人教版《生物》七年級上冊《第一單元生物和生物圈》的《第二章生物圈是所有生物的家》的第四節。本節概念眾多，學生在以往的學習和說中獲取的前科學概念較多，概念間的關系復雜，致使在學習中常常感到非常吃力。

一、課標要求

《義務教育生物學課程標準（2011版）》指出：教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念：1.生物與環境相互依賴。2.一個生態系統包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。3.依據生物在生態系統中的不同作用，一般可分為生產者、消費者和分解者。4.生產者通過光合作用把太陽能（光能）轉化為化學能，然后通過食物網（鏈）傳給消費者、分解者，在這個過程中進行著物質循環和能量流動。5.生物圈是最大的生態系統。

二、學生有關生態系統的主要前概念及產生原因

七年級的學生仍然還是處于一個好動的年齡，具有半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的特點，學生形象思維發達而抽象思維欠缺。學生已有的關于生態系統的知識往往是零散的、枝節性知識，不具有結構性，層次性混亂。調查發現，七年級學生有關生態系統的主要前概念有：

生態系統是生物的功能、特點、生活習性；……