自覺實踐法視角下的大學俄語聽說教學研究

周小梅

摘 要：隨著國家經(jīng)濟交流往來的不斷發(fā)展，必須要加強對外語教學方法的研究，不斷提高高職院校學生的外語應用能力。對于俄語聽說教學來說，它在高職院校的俄語教學中占據(jù)著重要的地位，同時也是掌握好俄語的最佳途徑。本文將通過對自覺實踐法視角下的大學俄語聽說教學的研究，分析自覺實踐法的教學原則以及自覺實踐法視角下的大學俄語聽說教學的影響因素，同時提出一些促進自覺實踐法視角下的大學俄語聽說教學的策略，為高職院校的俄語教學提供一定的幫助。

關鍵詞：自覺實踐法；大學俄語聽說；高職院校；策略

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0164-02

聽說作為高職院校俄語教學的基本內(nèi)容之一，其對于培養(yǎng)學生俄語語感具有重要的意義。但是就目前俄語教學現(xiàn)狀而言，聽說仍然是學生俄語學習的重大障礙。本文就當前俄語聽說教學中存在的問題進行分析，結合具體的俄語聽說教學環(huán)境，提出提高學生俄語聽說能力的策略，旨在幫助學生提高俄語聽說水平。隨著國際交流的日益頻繁，俄語作為一種交流性質(zhì)的語言在國際交流中扮演著重要作用。在俄語學習中，聽說在俄語教學中是非常重要的，學生俄語聽說水平也在一定程度上反映出學生的綜合俄語能力，因此通過對自覺實踐法視角下的大學俄語聽說教學研究，可以幫助學生掌握俄語聽說技巧，對職業(yè)院校學生的俄語水平的提高有一定意義。

一、自覺實踐法的教學原則

（一）交際性原則

交際性原則是自覺實踐法的教學原則的基本原則之一，它要求高職院校教師將俄語作為交際工具來教，學生將俄語作為交際工具來學，從而使學生具有初步的俄語交際能力。這種交際性原則的發(fā)展需要是師生之間共同努力的結果。因為作為交際性原則來說，主要是通過俄語口語來進行交流，并且把俄語技能充分地體現(xiàn)在交流之中，使得理論更好地與實踐接軌，促進高職俄語教學中的交際性原則的進一步發(fā)展。對于高職院校的俄語教學來說，主要的時間都集中在課堂上，所以說對于俄語交際性原則來說，最主要的實現(xiàn)方式就是在俄語課堂上增加學生之間口語交際的實踐和鍛煉，促進學生俄語交際能力的提高，使得高職學生的俄語聽說能力得到進一步的提高。培養(yǎng)學生在真實生活中使用俄語的能力和學習俄語的興趣是高職俄語教學的最終目的。交際能力是在語言的實踐中培養(yǎng)起來的，這就決定了教學的實踐性。在課堂上，教師應精講，讓學生有充足的時間練。因為交際技能不同于一般知識，它要求的“會”不是懂了，而是“會說”“會交流”。因此，課堂上應多留給學生練習、交流的時間，讓學生在練中理解、練中記憶、練中掌握。

（二）功能——情景題材原則

以人為本在高職院校教育中也是尤為重要的，教師要始終站在學生的立場上進行換位思考。以學生為中心，將學生作為教育的出發(fā)點和落腳點。努力去迎合學生的需求，要考慮全面，了解學生想要如何去學習，如何對課程產(chǎn)生興趣。站在學生的立場，去精心地選擇聽說教學材料，去用心構思教學方式。換種說法就是在俄語教學中要“以生為本”，有意識地調(diào)動和鼓勵學生有利于學習俄語的積極向上的情感因素，并培養(yǎng)學習的興趣，增強學習俄語的信心，提高俄語聽說課程的教學效果。

（三）口語領先原則

口語領先原則就是要使學生參與到教學中去，作為學習主體來說，只有參與其中，才能激起對學習的興趣，滿足學生的心理需求，從而克服一些學生對俄語聽說學習的恐懼，增強對俄語學習的自信心，體會到學習的樂趣，這樣才能使任務型的教學變成以學生為主的自覺學習的行為。

二、自覺實踐法視角下的大學俄語聽說教學的影響因素

（一）語言知識因素

漢語的語法、思維方式都與俄語有著很大的區(qū)別，因此學生在俄語聽說學習方面的思維方式和表達方法上嚴重受到漢語的影響。很多學生在俄語學習中經(jīng)常出現(xiàn)中國式俄語，尤其是在語法、遣詞方面，學生由于缺乏俄語素養(yǎng)，因此很難發(fā)現(xiàn)自己存在的這些問題，就導致錯誤一直延續(xù)下去。同時，俄語聽說對高職學生綜合俄語素養(yǎng)有著較高的要求，很多學生沒有掌握好俄語語法，詞匯量也不足，很難在規(guī)定的時間內(nèi)理解聽到的內(nèi)容。

（二）學生因素

高職院校中，由于缺乏俄語環(huán)境，很多學生學習的都是“啞巴俄語”，不能夠流利、熟練地用俄語交流，更談不上有好的俄語聽力能力，因為聽力對于學生的綜合俄語素質(zhì)要求也較高。很多學生的俄語接受能力差異較大，有的學生從小接受過正規(guī)系統(tǒng)的俄語教育，因此其能夠較好較快地掌握俄語聽說學習的技巧；而對于那些俄語基礎薄弱的學生不能及時消化或接受教師授課內(nèi)容，認為老師的授課進度過快，導致其跟不上教學要求。在大學俄語聽說課上，由于語言的差異，再加上老師的不重視，他們更加難以理解老師的教學，厭倦俄語聽說教學，甚至在教學課堂上做與學習無關的事情，嚴重影響教學效果。

（三）教師因素

在高職院校中，教師在教學過程中往往只按照教材上的聽說內(nèi)容開展大學俄語聽說教學，缺乏能夠引起學生興趣的話題作為聽說素材，也不能夠多方面培養(yǎng)學生的俄語聽說能力，長此以往，學生由于缺乏俄語聽說素材，沒有好的講授俄語聽說課程的方法，最終就會失去對俄俄語聽說的信心，缺乏了信心，學生就會喪失對于俄語聽說學習的主動性以及積極性。

（四）教材因素

在高職院校的大學俄語聽說教學中，教師使用的教材多已大學本科的教材為主，所學習的內(nèi)容相較于學生的基礎來說較難，且新詞量較大，個別的詞匯較晦澀難懂，學生不宜在較短的時間內(nèi)記憶。大學俄語聽說的話題雖然與精讀課文的內(nèi)容相結合，但是其難易程度上屬偏難水平，高職院校的俄語學生不能根據(jù)所給出的話題進行會話和交流，大多數(shù)俄語學生都對此報放棄的態(tài)度，使大學俄語的聽說教學效果大受影響。

三、促進自覺實踐法視角下的大學俄語聽說教學的策略

（一）選擇合理的聽說材料

教師在要多收集以俄羅斯風土人情、民俗習慣為題材的聽說教學材料，以俄羅斯文化為教學載體，使得學生能夠理解聽說教材中人物的思維方式和價值觀念，使得學生能夠充分掌握俄語聽說學習的方法和技巧。教師對于這些收集來的俄語聽說教學材料進行整合處理，使之能夠適應實際教學活動。將收集到的俄語聽說的資料進行刪減，使俄語聽說材料具有代表性、實用性和技巧性。在俄語聽說教學的過程中，教師和學生不僅僅是傳統(tǒng)教學中的教與學主體，而且是整個案例教學活動的參與者。要求學生要認真聽教師提供的俄語聽說材料，充分利用自己的俄語知識去思考、去總結。

（二）注重語言知識與文化背景知識的傳授

在自覺實踐法的視角下，高職院校俄語聽說教學還要注重語言知識與文化背景知識的傳授。對于很多死記硬背的學生，要鼓勵他們在平時生活中多看原文報紙、雜志、新聞等，經(jīng)常記錄添加詞匯，養(yǎng)成邊閱讀邊記住詞匯的好習慣，擴大語言知識。也可以隨身攜帶一本字典，用它來查找生詞并記牢。還要適當閱讀一些俄語小故事、生活常識和關于社會科學等方面的文章來擴大文化背景知識。

（三）課堂上注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

為督促學生在自覺實踐法的指導下提高俄語聽說的能力，在課堂教學中，首先要明確每節(jié)課的教學任務，為學生提供必要的學習資源，引導他們了解該節(jié)課的主要任務，讓學生自己篩選學習過程涉及的內(nèi)容，找出其不會不懂的內(nèi)容。教師綜合學生所提出的問題并進行分解，再讓學生討論解決簡單的問題，在討論中注意學生的參與程度，以此來掌握學生的學習能力，適當調(diào)整當節(jié)課的教學進度，提高學生對此項任務的興趣。最后學生總結學習任務，教師對學生加強引導，總結時要肯定學生的研究歸納結果，對所出現(xiàn)的錯誤及時糾正，總結中及時補充學生忽略的語言點，對難點和重點深入地講解，直到學生真正學會弄懂。

（四）注重培養(yǎng)學生的基本俄語聽說能力

俄語聽說學習是一個尋求結果、預測、證實的過程，其具有較強的未知性、隨機性和時限性，對于學生來說，只有在俄語聽說中充分發(fā)揮出自己的分析能力，充分運用自己的俄語聽說能力才能夠從聽說材料中聽到、推斷出自己需要的信息。為了保證學生在規(guī)定的時間內(nèi)能夠讀取足夠的信息，在俄語聽說訓練中就要加強“精聽”和“泛聽”，在自習課或者興趣課上的聽力訓練以“泛聽”為主，要求學生掌握文章的大意，熟悉不同的語氣語調(diào)。在聽說課中以“精聽”為主，要求學生掌握聽說材料中每一句話的意思，并從中提取到足夠的信息。

（五）合理使用現(xiàn)代化的教學手段

在高職院校的大學俄語聽說課程教學過程中可適當應用多媒體教學，教師利用多媒體課件展示課堂內(nèi)容，并輔以大量的圖片、視頻短片來調(diào)動學生的興趣。俄語網(wǎng)站上大量的視頻信息也能進行很好的聽說訓練。還可以使用現(xiàn)在流行的微信平臺，把大學俄語聽說課程相關的文化背景知識、各類詞匯、俄語視頻等放到這個平臺上，供學生使用，既滿足學生使用手機的愿望，又能進行俄語聽說課程的學習，是一舉兩得的方法。

綜上所述，高職院校大學俄語聽說教學是一項長期系統(tǒng)的教學任務，對于教師來說，要充分把握學生在俄語聽說教學中存在的問題，結合具體的教學要求，有針對性、有計劃地提出相應的應對策略，充分發(fā)揮出教師的教學引導作用，鼓勵學生在俄語聽說學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

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