微課優化信息技術課堂教學的實踐與思考

錢曉峰

摘 要：信息技術課中“學生忘記操作方法、教師操作練習講評不及時、針對性差、效果不理想”是普遍存在的問題。對這一問題進行深入的分析和研究，構建了使用微課演示關鍵操作和講評操作練習的課堂教學模式，有效地解決了這一問題，提升了學生的自主學習能力，提高了課堂教學效率。對實踐操作中與微課相關的主要工作做了簡要介紹，對實踐中遇到的問題也提出了思考與建議。

關鍵詞：微課；信息技術；教學效果；操作講評

高中信息技術教學中，培養學生使用各類工具軟件解決問題的技能是課程中很重要的一項內容。苗逢春博士在解讀課程總目標“信息素養”時，也曾提出：“具有信息素養的人，是指那些在如何將信息資源應用到工作中這一方面得到良好訓練的人。有信息素養的人已經習得了使用各種信息工具和主要信息來源的技術和能力，以形成解決方案來解決問題。”因此，“軟件操作和應用技能”的培養是信息技術教學中不可或缺的一個重要環節。

有效的操作演示和操作練習的講評，有助于學生對新操作技能的學習，有助于學生及時找到自己存在的問題，鞏固基礎知識，提高“使用軟件解決問題”的能力；也有助于教師提高課堂教學的有效性。可是，在教學實踐中很多教師在這一方面都遇到了一些令人頭痛的問題。

一、高中信息技術課軟件操作教學中的“老大難”問題

1.學生忘記教師演示的操作步驟，操作實踐中遭遇困惑

在教學實踐中，課堂教學模式多種多樣，但軟件教學中新操作技能的教學環節往往都采用“教師演示—學生實踐”的模式。在筆者十多年的教學實踐中，“學生實踐”環節總是會出現一小部分學生無法完成部分操作任務。究其原因，主要有以下幾種：在“教師演示”中能完全理解，但在實踐中遺忘了個別操作細節，從而導致無法完全完成操作任務。學生遺忘前期課程已學的部分基礎操作技能，在演示操作中并未提及每個學生操作習慣不同，個性化的操作導致新問題發生等，究其原因，主要是教師的“操作演示”不同于“文字描述”，學生無法完全記錄。在錯誤發生時，常常缺乏診斷依據。很多時候都需要同學或者教師給予幫助才能解決。

2.教師對操作練習的“個別講評”不及時，“統一講評”針對性差、效果不理想

在任何一個班級中，學生的操作技能都有差距的，課堂操作練習中，肯定會有學生遭遇疑難問題。因此“操作練習講評”環節，也是學生軟件操作實踐中必不可少的一個環節。在教學實踐中，主要有“個別問題個別講評”和“典型問題統一講評”兩種方法。但在教學實踐中的情況并不會如此單一，常出現很多難以處理的問題。“個別講評”不及時，課堂操作時間是有限的，教師作為課堂中學生共用的“指導資源”也是稀缺的。當有多個學生遭遇操作困難時，往往只有個別學生能夠很幸運地獲得教師的個別指導和講評。“統一講評”針對性差、效果不理想，在講評多個學生都遇到的典型問題時，教師往往會采用統一講評的方法。這種方法針對性差是不容置疑的，對于講評的針對性和普適性都需要教師的經驗指導和臨場判斷。而且這種講評同樣也只能演示一遍，學生無法重復觀看。

如何解決信息技術課堂中與軟件操作相關的一系列問題，是廣大一線教師都在探索和實踐的。我們曾經使用“導學案”提供操作參考步驟；也有使用教輔軟件實時批改提交成績……但是，導學案文字描述不夠直觀、教輔軟件機器批改，批改標準單一且只注重結果……一直都缺少一種更加直觀、可視的操作演示。微課的出現，使得這些問題有了解決的可能。

二、在課堂中使用微課進行“課堂內翻轉”的信息技術課堂教學模式

微課是圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動的視頻。具有時間短、內容具體精煉、主題突出針對性強、制作簡便、應用方便靈活的特點。關于微課的教學應用很多都是用于“翻轉課堂”，讓學生在課外利用微課自學、復習。結合信息技術學科在中小學的學科地位和本身教學內容的特點，我們在課內嘗試使用“課堂內翻轉”的模式開展教學。

對于課堂中基礎的容易理解和接受的內容，可以讓學生開展基于微課的自主學習；以自主學習到的知識為支架開始初步探究實踐；對于學生在課堂中的難點，教師引導學生學習，并將關鍵知識點也使用微課的形式展示；對于教學各環節操作練習給出完整的操作演示微課，讓有需要的學生可以通過觀看微課解決操作中遇到的問題。這樣的設計下，教師在課堂中主要就是引導學生學習和解決非常規的操作問題。

課堂基本模式如下圖所示：

三、微課用于課堂教學時與微課相關的主要工作

在實踐研究中，對于信息技術課堂中的軟件操作教學，使用微課優化課堂教學的模式與微課相關的主要工作是微課展示網絡平臺架設、學生需求分析和微課內容規劃、微課錄制與發布、交流應用與使用有效性控制等幾個步驟。

1.微課展示平臺選擇（架設）

微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎，是課堂內外學生利用微課自主學習的平臺。從課堂教學的實際需要出發，選擇一個實用的平臺很重要。網上有很多可以發布微課的平臺，我們可以選擇我們自己建立的微課網站。網上也有不少開源的“視頻點播網站”源碼，可以用來架設簡單實用的平臺。

2.學生需求分析與內容規劃

通過對學生學情分析和教學內容的分析，根據我們擬定的教學模式，初步完成教學設計后，針對以下四類主要內容設計微課。基礎操作技能演示，供學生自學，以完成基礎探究任務，學生操作任務的參考演示，供部分學生解決操作時遇到的問題難點環節的關鍵操作演示，供對難點有疑問的學生多次觀看，應用探究操作的參考演示，供學生完成操作遇到問題時的自主解決。

3.微課錄制與發布

微課的錄制是一個很重要的環節。軟件操作的演示與其他學科微課有很大的不同，我們一般采用“錄屏軟件”錄制屏幕操作，在錄制時需要考慮以下因素。

錄制軟件操作時，重要界面、點擊位置、需要停頓，操作不能太快，關鍵的軟件操作步驟需要在后期編輯時添加文字注解，因為機房上課時很少有學生會使用耳麥，但也需要語音講解，供需要的學生聽講錄制“操作演示”微課時，如果使用快捷鍵，也需要文字注釋要實現某一操作效果，經常會有多種操作方式，錄制操作時盡量使用規范的標準操作，展示軟件的主要操作界面和操作步驟。微課的發布，從教學實踐應用的角度，我們主要發布在兩個地方，其一是課堂教學使用的微課點播網站平臺，可供課堂自學探究使用；其二是師生交流的QQ群，供課后學生復習和深入探究使用。

四、微課用于信息技術課堂教學與練習講評中的存在問題與思考

微課應用于信息技術課堂教學和練習講評中可以很有效地解決傳統課堂中“學生忘記操作方法無法完成操作練習，教師操作練習講評不及時、針對性差、效果不理想的”等經典問題。但在教學實踐中也有不少實際的問題需要解決。

1.目前國內對于“微課制作”比“微課的課堂應用”關注更多，微課在課堂中實際應用的“課堂教學模式”還不夠成熟。我們所使用的課堂模式也在不斷改進中，這還需要較長時間的實踐和探索。

2.受到狹隘的“翻轉課堂”思維影響，很多教師都認為微課只是用于課外學生自主學習的，這導致教師對于“微課”的興趣不大。必須改變這種誤解，教師在課堂中可以將“微課”作為課堂中講解重要知識點的一種有效手段，可以更好地提高核心知識點的講解效率。

參考文獻：

劉曉光.寬嚴有度的課堂管理營造輕松和諧的課堂氛圍[J].科技資訊，2012.

編輯 楊兆東