本科生全育人導師制實施中存在的問題與對策

[摘 要]本科生全育人導師制是吉首大學文學與新聞傳播學院在高等教育大擴招的背景下構建和實施的一項人才培養與管理制度，通過多年來的實踐，該制度已經初見成效，取得了較好的育人效果。但在導師準入制度，導師工作規范，師生關系定位，激勵機制完善方面還存在諸多問題。為進一步完善和優化本科生全育人導師制，學院應規范導師準入制度，加強導師資格審核;制訂基于專業定位的指導方案，明確指導任務;構建朋輩師生關系，搭建暢通的溝通渠道;完善激勵機制，激發導師指導學生的熱情和積極性，以此來確保制度執行的可操作性和實施的有效性，切實提高人才培養質量。

[關鍵詞]本科生全育人導師制;準入制度;指導任務;師生關系;激勵機制

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）03 — 0159 — 03

本科生導師制淵源有自，最早“由14世紀創辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并實踐”〔1〕74，在國內，最先引進本科生導師制的是民國時期的浙江大學。1998年高等教育擴招后，該制度才被國內眾多高校廣泛采納和使用。在高等教育大眾化的背景下，高校實行本科生導師制，其意圖是“用導師制這種更為精細化的管理方式來引導學生成長，從而達到全面提高學生培養質量的目的”〔2〕97。本科生導師制原初僅在專業教育領域中實施，后來慢慢擴展到思想政治教育、心理健康教育等其他教育領域。當前，本科生導師制已經超越了傳統高等教育“由專業教師負責對學生的知識傳授，由專職思政人員（政治輔導員）負責對學生的日常教育與管理工作”〔3〕80的人才培養模式，成為創新人才培養理念、改革人才培養機制的重要制度基礎。在充分吸收國內高校實施本科生導師制取得成功經驗的基礎上，吉首大學文學與新聞傳播學院在2008年根據自身辦學的實際和培養對象的特點，將此前彼此分裂的思想政治教育、專業教育、審美教育、創新創業教育、學生日常管理等育人內容和育人環節進行有機整合，創造性地構建了本科生全育人導師制來進行人才培養。通過多年來的實踐，該制度已經初見成效，人才培養質量有了穩步的提高，育人效果有了明顯的提升，獨具特色的人才培養模式正在慢慢形成。但從進一步優化制度設計、提高制度實施的有效性的角度來看，本科生全育人導師制還存在諸多有待進一步完善和改進的地方。

一、本科生全育人導師制實施中存在的問題

本科生全育人導師制對傳統的班主任制和輔導員制進行了整合和改造，具體做法為：學院從新生入學起為其配備指導教師。導師與學生形成較為穩定的指導與被指導關系。導師需掌握學生的思想動態，對其進行思想政治教育，參與學生的日常管理，指導學生的日常學習和專業發展，引導學生健康人格和正確趣味的養成，解答學生在成長過程中的各種困惑與疑難問題，激發學生的創新與創業興趣，全面提升學生的各項能力與素質。一般而言，每位導師每屆指導學生5-6名，一直負責到他們完成大學四年學業走出校門。這種制度設計的理想愿望和預期目標確實很好，但在實踐中還存在諸多影響這些愿望和預期實現的因素，制約了人才培養質量的進一步提升。

1.規范的導師準入制度尚未建立起來。從本科生全育人導師制賦予導師的責任和使命來看，對承擔導師工作的教師在能力和素質方面提出了更高的要求，需要教師有相應的能力和水平才能指導學生開展學習，解決學生在學習與成長過程中遭遇的各種現實迷惑與困難，助其成長。但從學院近年來實施的情況來看，全院在職在崗的所有人員，不分類別、不分級別、不分層次都自動成為全育人導師制的導師，都承擔著學生的指導工作。由于學院在全育人導師制中未設置導師的準入制度，客觀上導致了許多尚不具備指導能力的人員進入導師隊伍，使相應的學生并沒有得到有效的指導，這就極大地影響了本科生全育人導師制實施的質量和效果。此外，跨專業擔任導師的現象較為嚴重。學院現有三個專業，漢語言文學專業辦學歷史較長，師資數量相對充沛，實力較為雄厚，但新聞學與廣告學倆專業則較為年輕，師資相對短缺和薄弱。學院各專業師資力量的不平衡性，客觀上導致了大量的漢語言文學教師擔任了新聞學、廣告學專業學生的導師。其結果是，跨專業的導師，由于對學生所學專業缺乏系統的了解和整體的認知，對學生的學習指導和發展引導往往流于空泛，缺乏相應的針對性和系統性。

2.對導師工作任務的規范與細化不夠。本科生全育人導師制在制度設計層面對要達到的目的與要求有明確的規定。但沒有結合專業與學生的特點，細化為每一位導師在指導過程中應該完成的具體工作與任務。在實施過程中，學院沒有結合人才培養方案中的具體培養目標提出指導任務，對各專業學生應該具備的知識、能力和素質缺乏系統的設計和明確的要求，對導師的指導任務的描述與要求顯得空泛和抽象。這樣一來，就導致了導師在指導學生進行學習時，由于缺乏一張明確的工作藍圖，往往會根據個人的理解去實施指導工作，由此導致導師間的指導工作的內涵與要求就變得差異甚大，部分導師甚至無所適從。另外，每一位導師都有自己的專業領域和學術專長，都很容易陷入專業中心主義的陷阱，以自己正在從事的專業領域所需要的知識、能力和素質去指導學生學習，諸如從事語言學研究的導師就一個勁地要求學生學習語言學方面的知識，從事文學研究的導師則不斷強化文學學習的重要性，搞新聞的導師則對新聞理論與實務的學習強調得更為突出。由于指導缺乏內容規范，導致導師容易按照自己的喜好和自己從事的專業領域來指導學生，這就直接影響了學生對專業的全面理解和認知，影響了學生的成長和發展。

3.導師與學生的關系定位不完全準確。在全育人本科生導師制中，導師應該積極了解學生學習與成長中的各種困惑和疑難問題，學生也要主動向導師訴說學習和成長過程的困難與煩惱。只有這樣，全育人的目標和要求才能得到實現。這就要求，導師和學生必須放在一個對等的關系模式中，讓導師與學生成為一種朋輩關系。只有學生將導師理解成為朋友，導師才可能真正傾聽到學生內心的想法與感受，才能夠有的放矢地解決學生在成長過程中需要解決的問題。但在現實的指導關系中，很多導師常常忽略時代發展對人才需求的新變化與新要求，按照自己讀大學時的學習任務與要求去指導學生的學習與發展，對學生的傾聽和了解不充分。甚至有些導師認為，自己指導的學生就應該完全按照自己的意圖去學習與發展，否則就認為這個學生不是好學生，對之施以批評與教育。根據我們一項專項調查的統計結果顯示，47.5%的學生對自己的導師比較害怕與敬畏，覺得自己的導師高高在上，平易近人不夠，自己有什么疑難問題或者學習上的困惑也不愿意向導師傾訴與報告。學生與導師的關系只是一種學院人才培養的制度與管理安排。在具體的學習與生活中，學生與導師并未建立真正的良師益友的關系，38%的學生甚至認為導師基本上是形同虛設。

4.全育人導師制的激勵機制有待完善。全育人導師制在具體的實施中，學院僅在新生進校后負責給每一位導師分配指導的學生，安排指導工作，然后在年終根據導師指導學生數的多少核算指導工作量。在這項制度設計中，對導師的考核，僅僅是根據一些指導記錄和相應的登記表，“作一些沒有多少利益相關者在乎的評價結果表達”〔4〕78，這就導致了導與不導一個樣，導好與導壞一個樣。對于指導學生效果的好壞沒有明顯的區分，合理的考核制度和激烈機制還沒有完全建立，尤其是對于指導學生在某些方面或者領域取得突出成績的導師沒有相應的獎勵和激勵機制。這樣就極大地影響了導師在指導本科生學習與成長時的積極性。負責任的導師與不負責任的導師，成績突出的導師和成績平庸的導師毫無區別。指導工作突出的導師在現行的評價體系中其業績并沒有得到一定的認可。這客觀上挫傷了導師的指導積極性，不利于全育人導師制的可持續發展和人才培養質量的穩步提高。

二、完善本科生全育人導師制的措施與對策

針對本科生全育人導師制在實施過程中存在的問題，為進一步完善和優化這項制度，細化本科生全育人導師制實施的各個具體環節，使這項制度設計符合人才培養的一般性規律和學院辦學條件和師資力量的實際，構建良好的師生關系，調動導師指導學生的積極性，使這項制度真正落到實處，充分發揮這項制度的規范作用和保障功能，解決大學生在大學四年中學習與生活的迷茫與困惑，切實提高人才培養質量，對進一步完善和優化本科生全育人導師制提出以下措施和對策。

1.設置導師準入制度，加強導師資格審核。學院應以專業為單位，設立導師選拔、遴選和準入制度。“導師本人必須具有較高水平的專業知識和合理的知識結構，在學術上有一定造詣，了解本專業的培養目標，熟悉本專業教學計劃、各教學環節的相互關系及全部培養過程，具有專業學習指導能力”〔5〕86。在導師準入制度上，杜絕學院內部跨專業擔任導師。因為，跨專業導師由于缺乏所跨專業的學習經歷和背景，缺乏對相應專業的整體了解和系統認知，會導致對學生指導不到位或者偏離專業的定位和方向。與此同時，具有相應專業學習經歷與研究背景的教師，必須在對口專業領域具備講師及以上的職稱才能擔任指導教師。此外，導師還必須具有教書育人的責任感和相對充裕的時間，能確保指導任務的完成。通過建立嚴格的導師準入制度，強化導師資格的審核，導師對學生的指導質量才能得到保障。

2.制訂基于專業定位的指導方案，明確指導任務。學院應將國內傳統本科教育中蘊含的思想政治教育、專業教育、藝術情趣教育、創新創業教育和學生日常管理進行重新整合，構建以“知、情、意”三種心理能力為基礎的專業教育、審美教育和價值觀教育體系，將審美教育與價值觀教育作為學院三個專業學生都應該要培養和形成的教育內容。在此基礎上，根據專業的內涵和專業辦學的特點以及人才培養的具體任務與要求，以專業為單位，制定各個專業的具體指導任務，導師應該按照專業共同制定和認可的指導任務去對學生進行指導，而不能只按照自己的喜好和研究領域去指導學生，防止在指導的過程中，由于導師的興趣和偏好，使學生在學習上出現結構性缺失，對專業的理解和認知滑向片面，確保導師指導學生對專業知識和專業能力學習與理解的整體性和系統性。

3.構建朋輩師生關系，搭建暢通的溝通渠道。在導師制的視野中，導師與學生的關系有兩種關系狀態或者模式。其一，導師與學生之間是一種俯視和訓話的關系，即導師高高在上，導師向學生傳達指令，學生被動地記錄、聽取和執行;其二，導師與學生之間是一種平視和對話關系，在這種關系模式中，導師和學生是平等的，師生之間能就學習與生活中的問題展開討論與交流，“教師不是對學生進行支配和領導的權威，而是給學生以適當的指導，必要時提供一定的服務”〔6〕148，通過在討論與交流中形成正確的知識、觀點、方法與路徑。在本科生全育人導師制的視野中，我們主張建立一種朋輩的師生關系，使導師真正成為學生成長與發展過程中的良師益友，拆解師生之間的距離感和等級感，使學生能將導師作為交流和傾訴的對象，能夠在與導師平等的交流中，慢慢形成自己獨立的人格和獨立的價值觀念，使自己成長和成才。通過構建平等的朋輩師生關系，使師生之間的交流平臺和路徑保持暢通。

4.完善激勵機制，激發導師指導學生的積極性。學院對導師的指導工作應強化考核，建立務實管用，適合學院專業辦學的本科生全育人導師制配套考核辦法。學院應加強導師指導工作的過程管理，將工作量投入和指導實效結合起來，堅持學生指導的實效性導向，完善相應的激勵機制，對指導學生取得突出成績的，諸如在各級各類的學科競賽中取得優異成績，主持大學生創新性學習項目，獨立發表研究論文、新聞作品、文學作品，創新創業取得顯著經濟效益或者社會效益的，均應出臺相應的獎勵政策與辦法，給指導教師進行相應的獎勵。在核發指導工作津貼時，實行優勞優酬。與此同時，在教師的職稱評聘和職務晉升中，對于指導業績顯著的導師在同等情況下優先推薦申報，同時推動學校職能部門在對教師的業績考評時對其指導學生的業績予以認可。只有這樣，才能“形成本科生導師制發展的外在推動力，形成持久的內在驅動力。”〔7〕92通過完善激勵機制，使導師的指導工作業績得到認可，激發導師的指導積極性，引導導師進一步投身本科生的學習和成長指導中來，使學生在大學學習期間真正受益。

三、結語

本科生全育人導師制是吉首大學文學與新聞傳播學院在高等教育大擴招的背景下構建和實施的一項人才培養與管理制度，其目的是以全育人導師制為抓手，針對學院少數民族學生多、貧困學生多、本地學生多的生源特點，改革和創新人才培養模式，通過導師的引導，盡快使學生實現從中學生到大學生的身份轉變，盡快熟悉大學學習的規律和特點。在家長監護缺席的大學獨立生活與學習的起始階段，通過導師的全面指引，慢慢學會自我管理和自我學習。本科生全育人導師制中導師的指導范圍牽涉面廣，從專業學習、價值觀建構，人格養成和藝術趣味培養以及學生個人的情感調節都在導師的指導范圍內。在本科全育人導師制中，導師既是學業導師，也是人生導師，對導師的要求已經遠遠超越了以專業學習為中心的學業導師，對導師的能力、水平、素質和涵養提出了更高的要求。基于此，學院在優化和完善本科生全育人導師制的同時，還要加強導師的培訓，使全體導師能夠了解這項制度設計的出發點，明確指導工作的具體任務和要求，進而使指導工作與全育人導師制設計的初衷并行不悖。吉首大學文學與新聞傳播學院本科生全育人導師制實施7年來，總體來說，導師們都能按照教書育人的要求，切實履行導師職責，在引導學生選擇人生發展方向和明確學習任務上，起了很大的作用，取得了顯著成效，但也實實在在地存在上述反思中的問題。通過梳理、反思和總結，我們有針對性地提出了優化本科生全育人導師制的措施與對策，這有利于進一步完善這項制度設計，使其更加符合教育教學和人才培養的一般性規律，進一步提高制度執行的可操作性和實施的有效性，切實提高人才培養質量，形成自身獨特的人才培養模式和管理特色，進而為其他兄弟高校實施本科生導師制提供可資借鑒的具體經驗與做法。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕丁林.本科生導師制：意義、困境與出路〔J〕.黑龍江高教研究，2009，（05）：74-77.

〔2〕劉晗，龔芳敏.本科生導師制視角下的大學生精神成人教育探析〔J〕.高等理科教育，2012，（01）：96-100.

〔3〕靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創新〔J〕.高等教育研究，2005，（05）：80-84.

〔4〕何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識〔J〕.高等教育研究，2012，（01）：76-80.

〔5〕馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究〔J〕.江蘇高教，2006，（03）：84-86.

〔6〕劉汶，黃景文.提高本科生導師制的有效性〔J〕.廣西大學學報：哲學社會科學版，2008，（05）：146-149.

〔7〕王敏，倪再羊.對建構大學生導師制管理體系的探索〔J〕.佳木斯大學社會科學學報，2007，（04）：91-92.

〔責任編輯：侯慶海〕