高職《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)與教學(xué)探索

王順金

摘 要：《審計(jì)實(shí)務(wù)》學(xué)科應(yīng)根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；根據(jù)審計(jì)職業(yè)能力構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，根據(jù)審計(jì)崗位能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；按照理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例驅(qū)動(dòng)等教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)務(wù)；課程設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)

一、高職《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才；教育部推行高職教育的準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、專業(yè)碩士、專業(yè)博士學(xué)位制度，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度等。為此，高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)修改人才培養(yǎng)方案，采用“行業(yè)專家確定典型工作任務(wù)，學(xué)校專家歸并行動(dòng)領(lǐng)域，行業(yè)專家論證行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)校專家開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，校企專家論證課程體系”的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企專家共同開發(fā)與設(shè)計(jì)課程；通過工作任務(wù)歸并法實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作過程分析法實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作任務(wù)還原法實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換的階段分析法；獲得人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)主要成果。

經(jīng)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)分析，傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)理實(shí)脫節(jié)、工學(xué)結(jié)合不夠、教學(xué)做融合不夠，難以達(dá)到高職教改的基本要求。所以，應(yīng)開設(shè)學(xué)習(xí)情境與職業(yè)崗位對接，按審計(jì)崗位能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的《審計(jì)實(shí)務(wù)》會計(jì)專業(yè)核心課程。它的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括課程性質(zhì)與定位、基本教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路與特色等課程理念；課程總目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)等課程目標(biāo)；學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容；教學(xué)考核方法、學(xué)時(shí)分配、師資要求、工作或?qū)嵱?xùn)條件、教學(xué)資源配置等實(shí)施與保障措施。

二、構(gòu)建《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容

1.構(gòu)建《審計(jì)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)情境

《審計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)情境應(yīng)根據(jù)審計(jì)職業(yè)能力，基于注冊會計(jì)師風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以審計(jì)法、注冊會計(jì)師法與審計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，按審計(jì)職業(yè)所需的專業(yè)知識、理論與技能為內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。所以，學(xué)習(xí)情境應(yīng)由認(rèn)知審計(jì)職業(yè)、理解審計(jì)主體、掌握審計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程、編制審計(jì)計(jì)劃、收集審計(jì)證據(jù)、制作審計(jì)工作底稿、掌握風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)測試流程、掌握貨幣資金審計(jì)、掌握銷售與收款循環(huán)審計(jì)、掌握采購與付款循環(huán)審計(jì)、掌握生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計(jì)、完成審計(jì)工作與出具審計(jì)報(bào)告、掌握Excel審計(jì)技能等學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。

2.設(shè)計(jì)《審計(jì)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)任務(wù)

每個(gè)學(xué)習(xí)情境由多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)把崗位能力放在首位，注重審計(jì)工作崗位技能的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)方法是由專家將每個(gè)情境教學(xué)單元中的崗位能力進(jìn)行技能解構(gòu)，分解為關(guān)鍵審計(jì)崗位的真實(shí)工作任務(wù)，消除重復(fù)與非必要的任務(wù)活動(dòng)，按照教學(xué)規(guī)律加以分解與組合；梳理出為解決這些任務(wù)所需要的理論與技能，并將其巧妙地隱含在每個(gè)具體任務(wù)之中，讓理論與技能服務(wù)于所需完成的每個(gè)工作任務(wù)；按照理實(shí)一體、教學(xué)做融合、任務(wù)引領(lǐng)、案例驅(qū)動(dòng)等方法，進(jìn)行序化與融合，將工作任務(wù)改造為學(xué)習(xí)任務(wù)。如，銷售與收款循環(huán)審計(jì)由該循環(huán)活動(dòng)的控制測試、交易實(shí)質(zhì)性分析、交易細(xì)節(jié)測試、營業(yè)收入實(shí)質(zhì)性測試、應(yīng)收賬款實(shí)質(zhì)性測試等學(xué)習(xí)任務(wù)組成。所以，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)也是具體的工作任務(wù)，通過理論與技能、情境案例、實(shí)證案例、分析案例或工作案例的驅(qū)動(dòng)，讓枯燥的理論、知識與技術(shù)，融合于任務(wù)創(chuàng)建、案例研究、審計(jì)實(shí)務(wù)工作之中。

三、改進(jìn)《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)方法

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程應(yīng)靈活運(yùn)用理實(shí)一體的課堂講解、任務(wù)導(dǎo)向、案例驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，在教學(xué)做融合、討論爭鳴、教師示范、分組實(shí)踐、角色扮演、仿真模擬等情境中，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，提高審計(jì)工作能力。

1.理實(shí)一體教學(xué)

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程應(yīng)貫徹理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)思想，以最新法規(guī)、準(zhǔn)則與理論為依據(jù)，將理論與實(shí)務(wù)融合，從工作任務(wù)的角度來闡述理論與知識、技能與技術(shù)，讓理論與技能服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。通過啟發(fā)學(xué)生分析典型審計(jì)案例，實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)工作等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)興趣與提高素質(zhì)，掌握隱含在每個(gè)學(xué)習(xí)作任務(wù)中的理論與技能，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。教學(xué)過程中應(yīng)將能力本位放在首位，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手與務(wù)實(shí)操作技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，突出審計(jì)職業(yè)能力、崗位能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動(dòng)的中心。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的審計(jì)職業(yè)對接，教學(xué)單元與審計(jì)實(shí)際工作任務(wù)對接，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)習(xí)過程參與真實(shí)的實(shí)踐，在實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)任務(wù)、明確目標(biāo)、融合知識與技能、學(xué)與用相結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)后，學(xué)生的主體性、目標(biāo)性很強(qiáng)，帶著任務(wù)去探索、思考、研究，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師引導(dǎo)學(xué)生定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡到繁、由易到難，在情境創(chuàng)建、嘗試解決的過程中獲得清晰的思路、知識、方法與技術(shù)，學(xué)到真正有用的東西；再循序漸進(jìn)并最終完成一系列任務(wù)，達(dá)到工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中邊學(xué)邊練，教師邊教邊指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教、做中考”，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性、目標(biāo)性與成就感。

3.案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)

《審計(jì)實(shí)務(wù)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。案例教學(xué)法是教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例研討中理解原理與原則等課程理論、掌握技術(shù)與方法等課程技能的一種方法。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，常用情境案例、實(shí)證案例、分析案例與工作案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)有一個(gè)情境案例，它一般是國內(nèi)外實(shí)際發(fā)生的著名的、經(jīng)典的審計(jì)事件，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括事件的背景、被審計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)事實(shí)、審計(jì)過程、事件的影響或啟示等內(nèi)容。用于課前導(dǎo)入闡述基本原理、課中設(shè)疑組織討論、課后延伸掌握教學(xué)內(nèi)容。在審計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)證性案例與分析性案例，以講故事、啟發(fā)式教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題，用案例說明基本概念和原理，使之形象化、具體化，便于學(xué)生理解審計(jì)理論知識。在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過分析案例與工作案例，讓學(xué)生根據(jù)案例提問和角色扮演，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對案例事項(xiàng)進(jìn)行深層次分析，通過討論與爭論，闡明各自的觀點(diǎn)及理由；最后教師小結(jié)，將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納與評講，掌握審計(jì)理論與技能的應(yīng)用，提高審計(jì)工作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹清洪.高職審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)應(yīng)注意的若干問題探析[J].當(dāng)代教研論叢，2015（01）.

[2]夏賽蓮.基于“干中學(xué)”效應(yīng)的高職《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革研究.時(shí)代教育，2015（01）.

基金項(xiàng)目：本文系中國商業(yè)會計(jì)學(xué)會課題《高職審計(jì)實(shí)務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與探索》，課題編號KJ201309。

編輯 魯翠紅