理工科“應用寫作”課程教學策略探究

趙鳴

摘 要：“應用寫作”是一門工具性、實用性、技能性較強的課程。文章從理工科“應用寫作”課程教學現狀入手，分析了理工科“應用寫作”課程教學效果差的原因，并提出了改進“應用寫作”課程教學的策略。

關鍵詞：“應用寫作”；理工科；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0038-02

“應用寫作”是一門實用性較強的課程，該課程旨在使學生通過比較系統的學習，掌握應用寫作的基礎理論、基礎知識和基本技能，熟悉應用寫作的基本規律，培養高級應用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力。通過該課程的講授希望可以提高大學生語言的運用與書面表達能力，服務于大學生當前和未來在學習、工作以及科學研究中的需要。

一、理工科“應用寫作”課程教學現狀

當前，“應用寫作”課程是高等教育院校普遍開設的一門公共選修課，也是面向理工科學生開設的文科選修課。盡管“應用寫作”是一門工具性、實用性、技能性很強的課程，對學習、工作、科研大有裨益，但是在面向理工科學生的教學中學生的學習狀態卻普遍不令人滿意。這突出表現在兩個方面：（1）學習怠倦，積極性低。理工科學生在選修“應用寫作”時很多是抱著修學分的目的，考試臨時抱佛腳。尤其在綜合型學校“應用寫作”一般在大四開設，目的是和畢業生的實習和工作進行提前培訓。然而現實情況是，在大四階段很多學生忙著考研復習或者到處找工作，根本靜不下心來學習這門對他們來說暫時“無用武之地”的課程，平時上課曠課率較多，即使是來聽課的學生也有很多低頭做自己的事情或者玩弄手機，教師上課常陷入自說自話境地。（2）學習效果差。理工科大學生對于“應用寫作”課程不端正的學習態度直接導致的就是學習效果差。比如通過“黨政機關公文”的學習和訓練，本應該掌握正確的公文寫作方法，明確不同類型公文功能，但是在課堂練筆和考試中很多學生表現出對不同文種功能的混淆和混用，格式上丟三落四，不能符合規范的公文寫作格式要求，公文內容邏輯性差，語言口語化傾向嚴重。

二、理工科學生“應用寫作”課程教學效果差的原因

造成理工科學生對“應用寫作”學習狀況差的原因是多方面的。首先，就主觀原因上來說，理工科學生對“應用寫作”課程重視度不高是最主要原因。這一方面是由于“應用寫作”一般設置為公共選修課，而對于公共選修課很多學生的態度往往是“及格萬歲，多一分浪費”。另一方面大部分理工科學生對應用寫作抱著學不學無所謂的態度，很多學生并不認為應用文書在今后的工作或學習中派得上用場，以為如果在工作中需要撰寫應用文書應該由其他專員負責。其次，就客觀原因來說，課程設置的不合理性和任課教師的教學方法也容易引發理工科學生對“應用寫作”的倦怠情緒。這表現在以下幾個方面。

（一）課時量與教學內容不匹配

“應用寫作”課程普遍存在課時量少、教學內容多的矛盾。面向理工科開設的“應用寫作”一般設置為32課時，而“應用寫作”的教學內容涵蓋了應用文的基本理論、黨政公文寫作、事務文書寫作、公關禮儀文書寫作和專用文書寫作等五個方面，所涉及的具體文書多達二三十種，內容豐富，知識點密集。這很易導致“應用寫作”的教學出現“滿堂灌”的局面。任課教師在課堂上講授時間比重大，學生實踐和練習時間較少，只能是“紙上談兵”。

（二）教學方法單調

“應用寫作”的教材，無論是被廣泛推崇的經典之作，還是新近出版的改革之作，對于每種文體的介紹在內容編排上大都遵循“基本概念——文體特征——不同類型——寫作格式”的套路，任課教師也基本上根據教材的體例安排開展教學活動。這種講解套路的優點在于，使教學內容板塊層次分明，由淺入深，重點突出，符合學習由簡到難的認知規律。缺點是過于固定和程式化，使得課堂氣氛沉悶，乏味。

（三）文體例文內容不當

文體例文分析是“應用寫作”課程的必要環節，通過對不同文體例文的分析，能夠促進學生理論聯系實際，在例文學習中領會寫作要領。然而就筆者目前所接觸的近二十余種教材中，所選用的例文內容陳舊，很多例文出自于上世紀，內容與當今社會脫節嚴重，如《最高人民法院西南分院關于處決的反革命分子以前所欠的私人債務應如何處理的請示》；另有大量例文內容與學生所學專業無關，如《關于暫緩調高旅游專項資金在交通建設附加費中分配比例的請示》。這些陳舊的文體例文雖然無礙于文體寫作格式的示范性，但卻大大降低了學生的閱讀興趣。

三、改進理工科“應用寫作”課程教學的策略

要轉變理工科學生對于“應用寫作”的學習態度，任課教師的教學策略必須進行變革，筆者認為可以從三個方面著手。

（一）依專業設計課程內容

正如前文所述，“應用寫作”的課時量少，而教學內容量大，所涉及的應用文種類繁多，教師“滿堂灌”的授課方式更增加了學生的厭學情緒。要緩解這一局面，筆者認為在兼顧應用文基礎知識的同時，需要壓縮大而全的授課內容，根據不同專業的職場需要，對面向不同專業開設的“應用寫作”課程內容進行量身打造。

具體來說，教學內容可以劃分為兩個組成部分：應用文公共知識部分和應用文專業特色知識部分。應用文公共知識部分的教學內容包括應用文基礎知識和各專業必備文體學習。應用文基礎知識主要講授應用文的源流和發展、特征和基本寫作要求等；各專業必備文體指每個專業都必須掌握的文體，這類文體一般在各種工作中普遍并且高頻使用，或是對于個人事務的管理和處理發揮重要作用。例如請示、報告、通知、函等黨政公文；計劃、總結、述職報告等事務文書；求職簡歷、招聘啟事、感謝信等公關禮儀文書。應用文專業特色知識部分的教學內容主要側重于在不同專業領域中高頻使用的應用文文體知識講解。例如，對于礦業學院重點講授施工方案、可行性研究報告、項目建議書等文書；對于管理學院重點講授經濟活動分析報告、市場調查報告、市場預測報告、經濟合同等文書；對于藝術學院重點講授設計方案、策劃書、產品說明書等文書。

（二）運用靈活多樣的教學方法

“應用寫作”課程離不開案例教學法，但關鍵是如何篩選出具有代表性和趣味性的好案例[1]。好案例首先講求接近性：（1）時間接近性，事件選取發生時間越接近當前越好；（2）心理接近性，事件選取越是受年輕人所關注，或是能引起年輕人共鳴的越好；（3）地理接近性，事件選取發生地越是在校園里或是在年輕人身邊越好。其次，任務驅動法值得推薦。例如，可以直接使用學生作業作為案例，請其他學生對其錯誤給予糾正。由于這些例文出自本班級同學之手，學生的注意力很容易被調動，一些低級錯誤還可以活躍課堂氣氛，同時也有利于整頓學生不良的作業態度。另外，也可以采用學生授課，任課教師補充的方法。總之，通過靈活多樣的教學方法增加課堂的生動性和趣味性，以激發學生的學習興趣。

（三）注重學生實踐能力的培養

“應用寫作”課程的教學目標就是讓學生能夠學以致用，真正解決日常生活和工作中的實際之需。因此，在教學活動中務必要把學生實踐能力的培養落實到實處[2]。要達到這一目的，不妨嘗試以下方法。

第一，提高學生對于實踐環節的重視度。只有思想上得到了足夠的重視，才能端正學習行為。任課教師一方面可以通過說教的方式以事例舉證灌輸給學生“應用寫作”實踐能力培養的重要性。另一方面，可以把課堂練習計為平時成績，占期末總評成績的30%—40%，以督促學生認真對待每種文體的練筆機會，用心揣摩寫作要領。

第二，在教學安排上增加實踐環節比重。“應用寫作”的教學內容并非難于理解，尤其是大學生已經具備良好的自學能力和領悟能力，因而在教學安排上可以調整為“少口授，重練習，多糾正”的教學模式。可以適量減少對于不同文體的講解內容，多通過練習讓學生在實踐中去體會知識要點，并且重視對學生練習情況的點評，對于典型錯誤及時糾正，在實際運用中加深學生對于知識點的理解和吸收。另外，可以通過場景模擬的形式，培養學生實踐能力。例如在教授個人簡歷制作時，不妨在課堂上分批組織學生扮演面試官和面試者角色，模擬面試場景，其他同學在模擬面試結束后可以提出意見和建議。這樣不僅調動了學生課堂參與的積極性和主動性，并且能夠使他們切身感受“應用寫作”課程的實用性。

第三，多為學生爭取課外實踐活動機會。加強與地方企事業單位和學校行政機關的聯系，通過參觀、實習等多種渠道，讓學生走出課堂，接觸真實的社會工作，提高學生的職業素質。比如，可以通過暑期實踐活動，依托校企合作辦學的平臺，讓學生在參與不同部門實際運轉的過程中，根據實際需要指導學生完成應用文書的寫作，使學生在體驗社會生活的同時，應用寫作能力快速提升。

參考文獻：

[1]陳再平.“案例教學法”在“應用寫作”教學中的實踐研究

[J].普洱學院學報，2014，（3）.

[2]施逸豐.應用寫作的思維特點及教學方法漫談[J].才

智，2013，（22）.